浅谈数学教学中如何激发学生的学习兴趣

冯硕

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孔子也在《论语》中提到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在数学教学中应注意激发学生学习兴趣，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳教学效益。

如何激发学生学习数学的兴趣呢？

一、教师以情感教学，激学生之趣

教师是特殊形式的艺术家，教师的意向直接对学生的学习产生很大影响。“亲其师，信其道”若教师以充沛的感情，较高的教学水平，专注的精神，坚强的毅力，生动的语言去感染学生，必定会诱导出学生良好的学习情意，在这积极的情感体验中，学生会学得更为轻松、愉悦、主动，进而达到指导主向、集中注意力和添加活力的作用。反之，由于数学知识本身高度抽象，若教师缺乏对数学知识执着追求精神，课堂上表现冷漠，讲课漫不经心，甚至对学困生歧视、讥笑，他的教学效果绝不会好，学生也绝不会对这门课产生兴趣。苏霍姆林斯基也多次提到：要培养学生的学习兴趣，教师首先要有情趣。

二、使学生进行“成功体验”，激发学习兴趣

1.分类教学，使所有学生体验成功，激发学习兴趣

新课标提出“一切为了每一位学生的发展”。传统教学模式是课堂上“一锅煮”，由于学生两极分化严重，这样做无疑挫伤了学生的学习积极性。在教学中，我把学生按成绩及综合能力的高低编为A、B、C三组。在授课时或布置作业时，对不同类型的学生提出不同的目标和要求，因人制宜，因材施教，充分发挥每位学生的个性，使各类学生经过努力，达到预定目标，都能体验到快乐。例如：一道因式分解题X3+2X-3，我规定B组学生至少用两种方法，C组学生分解出即可，A组学生解法越多越好，有位同学竟用四种方法分解出X3+2X-3=（X-1）（X3+X+3）。这种分档次的做法 ，满足了各类学生的心理需要，从而使他们不同程度尝到快乐，提高学习的信心和兴趣。

2.提供表现机会，使学生体验成功，激发学习兴趣

中学生的表现欲特别强烈，当这种心理得到满足时，便会产生自豪感，这种自豪感会推动学生去探索，去创造，产生学习动机和兴趣，从而获得最佳学习效果。例如，在学习七年级新教材《生活中的立体图形》这节课时，我为了使学生尽快地体会到点、线、面是构成图形的基本元素，建立起“立体意识”，我让每位同学用6根火柴摆出4个三角形，给学生提供参与和表现的机会，学生兴趣高涨，在桌子上摆来摆去，最终有几位同学搭起一个三棱锥体，排出四个三角形。未摆出的同学不甘落后，跃跃欲试。对即将讲授的内容表现出极大的兴趣。摆出的同学体会到成功的快乐，很有成就感。在学习《展开与折叠》这节课时，有一道题目是这样的“将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你能得到哪些平面图形？”我鼓励学生大胆实践，让他们在全班展示他们的作品，学生有了表现的机会，积极讨论、探索、竟得到十余种图形。

事实告诉我们，让学生经常得到成功的体验，感受以学习数学是一种精神享受，有利于激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣和情感。

三、创设教学情境，激发学习兴趣

1.创设生活情境

例如：我给学生教行程问题时，为了扫除学习障碍，在课前创设这样的情境：我叫了两名同不祉他们分别演示了“相遇、相距、相向、同时、背向、追击”这几个意义。通过直观的演示，学生对行程问题中速度、时间、路程的关系一目了然，加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。

2.创设发现情境

一名好的数学教师不仅仅是使学生接受真理，而是要让学生发现真理，积极参与发现新知识的过程，通过观察、分析、回忆、联想、猜测，充分享受发现的乐趣。

例如，三角形内角和定理的教学，我的教学活动如下：①让学生在白纸上剪下一个三角形；②将三角形任意两个角剪下；③将三个角拼在一起，让学生观察所成的角并猜测角的度数；④引导学生证明猜想，叙述证明要点，写出证明的过程。学生通过亲自探索，发现结论，真正做到了“要我学”为“我要学”。

又如在教学同底数的幂的乘法法则时，我先引导学生对103×102=（10×10×10）（10×10）=10×10×10×10×10=a3·a4=（a·a·a）·（a·a·a）·（a·a·a·a）= a·a·a·a·a·a·a·，……进行观察，启发学生分别找出103×102=105和a3·a4=a7指数间关系，概括成一规律，最终发现公式am·an=am+n.

总之，教师要引导学生发现知识，体会到发现知识的乐趣。

四、计算机辅助数学教学，激发学习兴趣

中学数学课教学中，传统的教学方式是教师利用粉笔、尺、规等在黑板上适时进行，费时且易出现误差。在几何课的教学中，各种图形变化很多，特别是立体图形，要将其画出来不容易，若利用计算机辅助教学，以语言、文字图像等多种方式向学生提供信息，借助幾何画板的画图功能，使学生能主动地加以观察、探索，充分调动学生的视觉和思维，有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们对所学内容加以理解。

例如，讲授《截一个几何体时》，由于本节课内容较为抽象，学生对用平面截立体图形没有实践经验，且平时很少接触“截面”的问题。此时，若利用计算机辅助教学，利用flash课件动态演示切截过程，有助于增强学生的制作观性，丰富学生的空间想象力，激发学生学习数学的兴趣。

数学是科学，也是艺术。教学艺术就是激励，就是鼓舞。教师要用教学本身的艺术魅力及教师本身的艺术魅力去激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到预期的教学目的。