浅谈综合实践活动方案设计课的实施策略

伍平

【摘 要】综合实践活动课的活动方案设计课，是本学科的常规课型。活动方案的设计始于课程起动阶段，是课程的行动纲领和操作指南。活动方案设计的逻辑起点是否合理、内容是否科学，直接关系到本课程的教学质量，同时影响后面的课程活动能否有效进行。那么应该怎样设计 开展综合实践活动方案设计课的教学呢？本文重点针对综合实践活动的活动方案设计课常见的典型问题，进行一些的策略研究与思考。

【关键词】综合实践活动；活动方案设计；策略；实施

一、综合实践活动课的活动方案的主要教学目的和任务

1.学生规划能力的培养

《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废”。它强调了做每一件事之前要先制定一个切实可行的计划的重要性。在方案设计课的教学过程中，教师要引导学生主动参与，积极去策划，逐步培养学生自主制定计划和规划活动的能力。

2.帮助学生制定可行活动方案

主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，一般包括：活动主题、小组的子课题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。通过制定活动方案，使学生明确活动目标，清晰活动过程

3.保障了活动有序地进行

主题活动方案，是整个活动实施的“蓝图”，它不仅为学生提供比较详尽的活动步骤，有力地确保整个活动过程的有序性，而且，为活动过程和结果的评价提供参考的框架。所以制订主题活动方案是保证计划的实施的前提。

二.综合实践活动方案设计课教学环节

综合实践活动方案设计课的课型结构环节大致为：导入—方法指导-分组讨论、策划—全班交流、论证—完善方案。教师要掌握好课型模式，才能在课堂教学中才能有效地指导学生制定活动方案。

1.学生自主策划制定活动方案

（1）导入。让学生认识到制订活动方案的重要性和必要性。确定主题活动后，就要让学生思考为什么确立这个主题？要达成什么目标？预期的成果等，要实现这个主题活动目标，就需要对整项活动制订一个完整的规划——设计方案，

（2）方法指导。为了帮助学生将活动计划做得较规范，教师可对学生进行一定的方法指导，如用提供一份成功的活动方案案例作参考的做法，让学生了解活动方案的基本要素和要求。

（3）分组合作策划。指导教师根据主题生成课中同学最感兴趣的研究课题进行归纳和适当的引导进行分组，学生通过小组讨论，共同策划初步的小组活动方案。

2.班级交流修订活动方案

全体师生对活动计划进行交流、讨论，论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，提出修改意见和建议。这环节通过小组汇报-师生讨论-完善方案几个步骤进行。

三、活动方案设计课的要注意的问题

1.准确制定目标

方案的制订是围绕活动的目标而进行，在实践过程中，学生在拟订活动目标时，往往会出现目标过于单一、过小或目標过多或过大的现象。让学生拟定活动目标报告，并以开题答辩的简化形式，把那些过于单一、过小、过多或过大的活动目标通过答辩过程过滤掉。并在教师的指导下，重新制订活动目标。

2.分工要具体合理

为了小组合作活动能够有效实施，让学生进行了具体合理的分工，让每个学生在活动中都能发挥自己的优势，承担力所能及的任务，在活动中得到应有锻炼。在小组活动方案制订时，要根据各人的特长进行分工，要对小组长进行必要的培训。培养小组长的集体观念、观察能力和组织能力，让小组长能根据各人的特长进行规划分工，把活动任务具体落实到每个组员上。让小组长真正理解什么是具体、合理的分工，理解怎样让组员技术才能发挥到极致。

3.合适的展示形式

要根据汇报的主题、具体的内容，或学生的特长来进行活动成果汇报。

活动成果汇报展示是在活动方案设计课中的一个重要环节，大家都希望看到成果汇报有丰富展示形式和有精彩内涵的成果。让展示交流活动有声有色，让同学们喜闻乐见，促进综合实践活动良性循环和健康发展。

4.正确预计活动中的困难

在活动方案设计中，需要学生准确评估活动过程可能出现的各种困难。理想的做法是教师设计出困难评估与解决预案的导航模板，因为在活动过程有许多不确定因素，探究活动随时都有特殊情况出现。导航模板应该列出如下内容：活动中会有哪些困难出现？这些困难可以采用什么方法来解决？导航模板中，每个困难都是具体的，并提供了一般的解决方案。这些模板对培养学生的规划能力、问题预见能力和解决问题能力是十分重要的。

5.活动过程的正确预设

理想的活动过程，是学生对活动的每一步都能够进行客观判断和正确预见。要使小学生能够客观判断和正确预见活动过程，是需要教师对学生进行实例讲解的。在制定活动方案时，教师要因地制宜地用实例讲解一个完整活动各个阶段的主要内容，列出活动进程表，进程中的每一步做法及理由，让学生真正理解进程表中每一步的意义。同时要突出活动的客观性与预见性和理想化的区别，客观性是现实存在的，预见性是经验或推理结果。理想化不同于客观性和预见性，因为理想化通常是美好的想象，不是实证或推理的结果。让学生对设计的活动出现的各种情况，能够作出客观分析和过程预见，减少活动过程中出现的偏差，达到更好完成活动任务的目的。

6.指导学生的适度性

探究性学习实践活动是以学生为活动主体的。学生要作为实践活动的探究者，必然是活动过程中的主角：是活动问题的提出者，是活动方案的设计者，是探究活动的实践者，是解决问题的责任者。而教师是活动过程的配角：是活动问题的分辨者，是探究活动的指导者，是解决问题的评价者。教师要让学生成为活动过程中的主角，要培养学生的自主能力、规划能力和解决实际问题的能力。教师作为综合实践活动设计课的指导者，需要牢记自己的角色、任务和使命，做一个指导学生活动过程适度的优秀导航者。

方案设计课是综合实践活动课的重要环节，是研究活动有序开展的重要条件。本文从佛山市各学段综合实践活动的优秀案例中获得启发，针对综合实践活动课的活动设计过程中常见的典型问题，进行相应的策略研究与思考。综合实践活动方案设计课是综合实践活动学科的“基石”，在实施过程，学生是主体角色，学生以小组学习形式主动参与其中，在小组合作中，乐于探究、明确活动目标及过程，这样我们的活动才能成功。

参考文献：

[1]郭元祥，沈旎.《综合实践活动课程教师指导用书》.山西科学技术出版社.

[2]田慧生.《综合实践活动课程实施中的问题与策略》.教育科学出版社.

[3]郭元祥，肖成全.《综合实践活动课程教师指南》.陕西师范大学出版社.