初中数学教学中激励分层教学方法的运用探究策略

王华

【摘 要】随着时代的发展以及社会进步，我国的教育事业获得了长足的发展。在这样的背景之下，我国的中学教学方法、理念都出现了不同程度的变革。目前，为了确保中学数学课程教学方法以及效率的提升，教师加强了对于分层教学法的运用。本文基于此，分析探讨分层教学法的内涵，并就该方法在初中数学课程中的运用进行分析，希望由此实现我国教育事业的稳步发展。

【关键词】初中数学；教学激励；分层教学法；方法运用；策略探究

为了促进我国学生综合素质的提升，保障其自身素质、能力符合时代发展的需要，我国的教育部门加强了对于素质教育的推行。在这样的背景之下，为了保障学生能够实现自我能力的培养、提升，我国教师在课程教学时加强了对于分层教学方法的运用，实现了对于传统教学缺陷的弥补，促进教学质量的稳步提升。本文基于此，分析探讨我国的初中数学教师如何开展分层教学方法，并就该教学方法所取得成就进行论述。

一、初中数学课程采取分层教学法的必要性

为了实现我国初中数学课程教学效率、质量的提升，我国的初中数学教师在课程教学的过程中普遍采用分层教学的方法进行作业。关于初中数学课程采取分层教学法的必要性，笔者进行了相关总结，具体内容如下。

1.基于初中生基础状况需要

由于初中阶段仍旧属于九年义务教育，故而学生能够小学毕业后直接升学。在这样的状况下，学生的数学理解、掌握能力存在一定的差异性。若教师在初中数学知识讲授的过程中，仍旧采取传统的教学模式进行单一的教学，其往往会导致部分学生无法实现自身能力的提升，而教学活动的针对性也较差，不利于学生对于初中数学知识的全面掌握。

而初中数学教师在课程教学的过程中，若借助激励分层法进行教学，其往往能够确保教学活动的针对性较强，并保障学生能够通过学习对初中数学知识进行准确、合理的定位，从而在此基础上确定合适自己的学习目标以及学习方法。

2.素质教育的需求

基于时代的发展以及社会进步，我国的教育部门加强了对于素质教育的推崇，从而由此促进学生的全面发展。事实上，为了确保学生在基础课程学习的过程中，能够实现自我能力的提升，教师需要加强对于分层教学法的运用。

事实上，该方法的推行能够确保教师在教学过程中最大程度的满足学生的发展需求，并借助个性化的教学指导，实现学生数学能力的提升。一般而言，在实分层教学法的具体实施过程中，教师能够让不同层次的学生掌握一定的数学知识，促进数学课程教学质量以及效率的提升。

二、加强初中数学分层教学法的措施

数学作为抽象性较强的学科，其在实际的运行过程中往往能够促进学生空间、逻辑等思维能力的提升。基于此，为此促进中学生素质的提升，实现中学数学教学目标的实现，教学者在实际的教学过程中需要加强对于分层教学法的运用。关于加强初中数学分层教学法的措施，笔者进行了相关总结，具体内容如下。

1.教学对象的分层

初中数学教师借助在分层教学法进行课程教学之前，其需要对学生的数学掌握能力进行全面、透彻的了解。基于此，教师可以利用相应的测试考核对学生的数学能力水平进行把握，并依据学生的一个全面的了解。其后在此基础上进行学生的层次划分工作。

为了促进分层教学法运行效率以及质量的提升，教师在进行学生层次划分时，需要将学生分为三个层次：高层的为数学知识基础扎实，学习态度端正的学生；中层为数学能力一般的学生；低层则是数学基础知识、能力较差的学生。在进行教学对象分层的过程中，教师需要根据学生的实际表现情况进行动态的调整。

2.教学目标的分层

教师在完成学生的分层工作之后，需要以此为基础对不同层次学生的教学目标进行制定工作。一般而言，教学目标的分层制定，往往能够在最大程度上促进学生学习积极性、主动性的提升，并确保其在学习的过程中体验到成功的喜悦，并最终实现自身数学知识体系的完善，以及空间、逻辑思维的提升。关于教学目标的分层，笔者以人教版九年级数学《解直角三角形及三角函数》一课的教学目标确定为例进行分析。

初中教师在借助分层教学法进行课程教学时，需要依据学生的实际能力对教学目标进行分层确定，并以此为核心科学的开展备课工作。在《解直角三角形及三角函数》一课的教学过程中，教师需要确保高层次学生在掌握三角函数意义的前提之下，借助各类变式训练题，确保学生能够对数学知识的科学运用。为此，教师需要借助应用题进行该层次学生的培养。

而在进行中层次学生的培养时，教师可以借助难度稍高的中档题进行教学。在此过程中，教师可以借助下述习题进行问题的解答：“植树节日，某班同学决定去坡度为1：2的山坡上种树，要求株距为6m，斜坡上相邻两树间的坡面距离为多少？”而在进行低层次学生的培养时，教师则需要借助基础题对其进行训练，诸如“在Rt△ABC中，∠C=90°，若∠A=30°，则cosB= 。”

基于此可以得知：初中数学教师在进行分层目标制定的过程中，需要加强对于每个学生的关注，并确保课程教学在开展时能够突出基础知识、技能、数学思想。

3.教学过程的分层

而在进行教学内容的分层作业时，初中数学教师需要加强对于学生实际状况的分析，并以此为基础进行科学、合理的备课。在此过程中，教师需要依据学生的学习需求进行教学方案的设计工作。一般情况下，教师需要以中层学生的教学状况为标准，对高层学生进行拔高教学，并加强要求，但对低层学生则进行必要的鼓励以及指导，并对授课的速度进行适当的调整，从而提高各层次学生对于有关知识的接受能力，并最终实现自身数学知识的强化以及操作能力的提升。

4.增加不同层次学生的交流

事实上，初中数学教师在利用激励分层法进行课程教学的过程中，需要加强师生之间的交流，并确保各层次的学生能够进行学习分享，促进教学效果的提升。基于此，为了促进相关作业效率以及质量的提升，教师需要在教学作业时开展分组合作，并在此基础之上让不同层次的学生一起学习交流，通过互相鼓励、指导以及合作的方式加强其之间的交流，并实现了对于学生学习的信心以及动力的培养。

总的来说，上述方式的具体落实能够在提高学生的学习效果之外，还实现了对于学生自信心的增强。

三、结束语

为了进一步促进我国初中数学教学效率以及质量的提升，我国的初中教学者在教学活动时加强了对于激励分层法的运用。本文基于此，分析探讨初中数学课程采取分层教学法的必要性（基于初中生基礎状况需要、素质教育的需求），并就加强初中数学分层教学法的措施（教学对象的分层、教学目标的分层、教学过程的分层、增加不同层次学生的交流）进行全面的分析。笔者认为，随着相关措施的落实到位以及教育理念的发展，我国的初中数学教学效果必将获得长足的发展，并由此促进我国中学生综合素质、能力的提升。

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