小学数学学科核心素养的内涵及其实现途径分析

吴冬云

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中首次提出“核心素养体系”的概念。核心素养一时成为学术界研究的热点。那么，小学数学学科发展学生核心素养的内涵、范畴、方式、路径是什么呢？本文尝试探寻一二。

一、核心素养的内涵

核心素养是个舶来品的概念，内化为符合中国国情的稳定性概念还需要一段路要走，因此当前关于核心素养的概念还比较多。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北师大举行，提出发展学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。北师大中国学生发展核心素养研究成果提出，中国学生发展核心素养，应包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

有研究认为，核心素养和国外提出的“21世纪技能”内涵相近，也即公民需在知识、技能和态度方面予以提升。芬兰等国提出的“21世纪技能”包括“思考方法”“工作方法”“工作工具”和“在世界生活”几个方面；美国提出的“21世纪技能”则强调创造力、沟通、写作、批判性思维。

小学数学学科核心素养应该在发展学生核心素养的总体框架下进行，必须符合核心素养发展的总体要求。有专家认为，数学核心素养应该包括三个成分：学生经历数学化活动而习得的数学思維方式，学生数学发展所必需的关键能力，学生经历数学化活动而形成的良好的数学品格及健全人格养成。我们认为，小学数学学科核心素养的形成应该包括三个层面：宏观层面主要是知识、行为、态度的养成，中观层面主要是语言、行动和数学思维的形成，微观方面主要是解决数学问题的能力。

二、核心素养在小学数学学科中的做法

小学数学核心素养是小学生在学习数学后应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的一种综合能力和必备品质。在培养小学数学核心素养的总体要求下，课堂教学应该体现出以下特色。

1.创设生动形象的情境，让学生爱上数学

数学是抽象思维，考虑小学数学的学习对象特征，小学数学的教学更需要体现出丰富多彩的形象特征。比如笔者在教比较数的大小时，通过商品价格高低、车速快慢、物体高度不同等现实生活中的实例，让学生对数的大小加以理解。让学生在“获得-创造”的过程中，将生活实例和数学学习结合起来，体会学以致用的现实生活模型，从小培养孩子爱学数学的好习惯。

2.提供各种学习机会，让学生的手动起来

从本质上来说，数学课不是一门动手活动特别多的课程，但是小学数学学科核心素养要求，要多培养孩子的实际动手能力。以笔者所在的海顿小学为例，孩子基本都是家中的独生子，同时，城里孩子从小娇生惯养，疏于动手，所以更要在教学中体现出实践性的特征。在教圆与圆之间关系的时候，我让学生自己准备两个奶粉罐盖，课堂上让他们通过放置在不同位置，找出圆与圆之间相离、相切、相交等六种关系。并通过观察日食等自然现象，分析外离、内含，外切、内切等概念。通过发现问题、解决问题的过程，学生体验了成功的快感，提高了问题解决的能力。

3.通过知识与行为的结合，培养学生数学思想

在刚刚进行数学教学时，我结合学生特点，设计了一些教学方法，力图把数学的知识性和学生的行动能力结合起来，培养学生的数学思想方法。在教授10以下数字时，我通过一篮子水果，让学生体会1和其他数之间的关系。在教学过程中，我先出示一篮水果，并让一个同学到讲台一个一个把水果放在小盘子中，告诉学生，篮子里的水果就是“多”，盘子中的水果就是1，多是由1组成，多可以分成很多个1。通过简单的数学教学，培养学生的数学思想方法，从而构建他们以后学习的数学大厦。

当然，在教学过程中，还有其他的要求和做法，这里仅结合自己的教学实践，举出几例，以供方家批评指正。

三、小学数学学科核心素养的实现途径分析

中国学生发展核心素养的落实需要通过课程改革、教学实践、教育评价三个渠道予以落实。考虑在现实教学中课程改革和教育评价要么启动缓慢，要么过于宏观，这里主要结合教学实践谈一谈如何在小学数学中发展学生的核心素养。

1.注重教学设计

教学设计是课堂教学的依据，是课堂教学活动的“顶层设计”，因此，教师要在领会教材编排意图的基础上，研读内容，提炼数学核心素养的目标。比如小数教学中体现“分”的思想，在面积周长教学中体现“空间概念”……小学数学核心素养的教学要求是从重教授到重记忆的改变，从深层理解到迁移应用的改变。如讲解分数时，要引导学生思考：分数的意义是什么？分数和小数之间的区别是什么？分数如何应用？我通过教学设计，让学生分析分数的意义、特征、性质、应用等，增加学生对分数的理解，构建分数的核心概念，努力在数学教学中发展学生的核心素养。

2.抓好教学活动

课堂教学活动是整个教学的核心，是效率最高、效果最好的教育实践。在教学过程中，围绕课堂教学，渗透核心素养的观念。比如在讲解面积这一内容时，让学生思考，有哪些类型的图形，我们如何求他们的面积。通过数、形的结合，发展学生的形象思维，培养他们从具体到抽象的能力；通过数学思维的培养，形成学生用数学的方式思考问题，并通过数学来解决问题的能力。在教学活动中，尽量创设具有生活经验的数学情境，比如在讲解单位时，让学生在家掂量一袋盐、一个鸡蛋的重量，测量一间房屋长宽和面积、一张床的长宽、一本书的大小，同班同学的高度、重量等。通过系统的统计、分析活动，让学生形成用数学方式思考问题，从而逐步提高他们的核心素养。

3.区分作业练习

作业环节是教学活动必不可少的，但是当前学生学习压力大，课内、课外学习任务多，也是不争的事实。通过具有针对性、层次性、科学性的作业练习，达到巩固核心素养的目的。一个班的同学因学习态度、方法，投入的精力不同，学习层次有所不同，通过设计不同的作业练习，让学生分层、分类达到核心素养。比如在教学长度单位时，有三分之一的同学回去做练习册，三分之一的同学回去测量作业本、餐桌、爸爸妈妈身高、茶杯等数量，三分之一同学做补充练习。通过不同类型的作业，实现对学生的因材施教。

核心素养是学生发展的目标，是21世纪技能的核心，在小学数学教学中渗透学科的核心素养，是数学学科的重要任务。通过积极地转变教育教学设计、方法、行为，渗透数学核心素养，为培养健康合格的人才，打下基础。

参考文献：

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