提高高职英语口语教学的策略研究

王美清

【摘 要】口语教学是高职英语教学中的重要组成部分，能够促进学生的随机应变能力，增强学生的口语交流水平。目前，在高职英语教学过程中，存在忽视口语和教学方式不当的现象，最终造成学生的口语水平有所欠缺。本文分析了高职生口语学习的情况以及其中存在的不足，并给出了相对应的改进措施。

【关键词】高职英语；英语口语；教学策略

1引言

由于现代化社会经济的不断推进，国家之间的交流更加频繁。流利的口语是人们进行交流的首要条件，而英语是一种国际性的语言，是最具有影响力的交际工具。高职英语课程是高职生学习英语的重要途径，高职生的英语技能水平决定了其将来发展的高度。英语口语作为国际交流的工具，能够使学生走向全球，从而逐渐具备国际化的思维。教育部的相关文件中指出：“英语的学习不仅要重视基础知识的掌握，还要加强语言的平时练习，尤其是使用英语增强交流 [1]。”

2高职生加强英语口语学习的重要性

增强口语能力，一方面可以促进英语技能的提升；另一方面，在全球化背景下，高职生以后工作中必不可少的需要面对英语资料，学好口语能为以后的职业发展奠定语言基础。由于我国在全球化中扮演着重要角色，特别是北京奥林匹克运动会和2010年上海世博览会的顺利完成，彰显了我国在世界中的影响力。因此，英语口语的重要性不言而喻。

3高职院校学生英语口语学习的现状

由于我国选拔人才的方式主要为考试，而考试中忽略英语口语的考察，导致学校和教师对于英语口语不够重视，在课堂中更加减少口语的练习时间，这种情况在高职院校更为突出，从而导致高职生的口语较差。高职英语教学仍采取传统的教学模式，教师在课堂中依旧按照课本的内容进行讲解，照本宣科，未考虑学生的学习兴趣。虽然传统的英语教学模式能够帮助学习快速掌握词汇、语法等，但导致学生口语能力较差，无法流利地使用英语进行口语交流[2]。

3.1高职生英语基础薄弱

虽然我国从小学时期即开始设置英语课程，但是很多学生是因为应付考试而进行被动式的学习。在应试阶段，学生掌握的词汇数量、语法规则、句式等往往存在大量欠缺。学生的口语方面组织语言能力差，只能讲出基础的词汇语句，表达方式过于简单，一旦遇到复杂的句式就难以灵活表达。虽然经历过十几年的学习，但高职生的口语学习存在严重的问题。并且，绝大部分的学生为了通过考试将学习的重点集中于数学、生物、语文等学科，从而忽视英语学习，因此更加缺少英语口语交流，难以将学到的英语知识加以运用，导致高职生的英语基础较为薄弱。

3.2高职英语教学方式陈旧

传统的英语教学方式是填鸭式的，教师一味的在课堂中讲解词汇、语法和句式，而学生纯粹的接受教师的灌输，自己未积极主动思考，造成英语学习效果较差。目前许多高职英语教师仍然因循守旧，教师往往自己提出问题，学生被动的回答问题。传统的课堂讲授方式降低了学生的语言应用水平，尤其是特定环境下的口语沟通方法，致使口语课程难以进行[3]。

3.3高职生缺乏良好的口语环境

学习语言的重点在于经常使用。为了能够熟练使用英语口语交流，学生只能通过锲而不舍的练习才能达到目标。但在平时生活中，学生无法接触到英语，更难以找到合适的口语练习对象。

目前，在高职院校中，学生除了在英语课堂中使用英语外，其余时间极少使用英语，并且学生在课堂上也缺少口语练习的时间。由于缺少口语交际环境，高职生自觉练习口语的习惯没有养成，导致高职生难以流畅的使用英语口语。

3.4英语口语教材选择不当

目前，针对高职院校口语的教材大量缺少，并且口语教材还缺少系统性，高职院校难以找到符合高职生特点的口语教材。由于英语口语教材极少具备特色，无法吸引高职生的阅读兴趣，导致学生缺少口语学习的主动性。与本科教育相比，高职生的英语口语教材内容缺乏新意、实用性和专业性。

4提高高职生英语口语的策略

虽然高职生在学习英语口语的过程中存在部分问题，但针对存在的问题进行深入分析，采取科学有效的策略能够显著提高高职生的英语口语表达水平。

4.1合理选择教材

优秀的口语教材可以激发学生的兴趣，增强学生的主观能动性，利于学生口语技能的提升。因为高职生的英语基础较为薄弱，教师在指定教材时要特别照顾学生的英语基础能力，指定的教材难度应适中并且形式新颖。在口语教材的选择上，教师要深入详细的对教材进行研究，认真研究每种教材的优点和缺点，结合高职生的学习情况，科学合理的选择教材。此外，教师在研究选择教材时，应注意教材的口语话题，话题应结合时代，具有趣味性，还要具有区分性，既不能使基础较好的高职生认为太易，也不能使基础较差的学生认为太难。

4.2灵活运用教学方式

口语是一种交流能力，是学生应具备的基本能力。教师在课堂中应主动调动课堂氛围，提高学生的学习兴趣。在教学时，不能够一味的讲解，应保留足够的时间让学生互相交流。为了增强学生的口语技能水平，教师可以采用朗读的方式，让学生敢于开口表述。在朗读过程中，教师应及时指出学生的错误读音，并使学生进行改正，从而使学生掌握正确的口语表达方法。当学生朗读完后，教师使学生使用口语将文章的核心进行复述。通过内容复述，学生能够主动消化理解内容，将内容经过转换，从而运用口语将其进行表达。通过朗读和复述的方法，学生可以增加口语练习时间，最终能够提升口语表达能力。

4.3培养学生口语表达的自信心

英语口语的掌握是一个缓慢的过程，在口语表达中，学生不可避免的会犯错误。所以教师在课堂中不可操之过急，对学生的错误要慎重对待，防止过多的纠正导致学生丧失自信心。另外，学生可以互帮互助，提醒同学口语交流中的问题。通过学生互相纠正，既能够防止伤害学生的自信心，也能使学生意识到错误并加以改正。对于学生口语取得的进步，教师应多加鼓励，使学生能够认识到自己的提升，增强学生练习口语的自信。

4.4增强听与说的结合

语言的学习顺序是固定的，一般分为听、说、读、写。学生在具有良好的口语水平之前必须拥有较好的听力。在平时，学生由于经常使用汉语，难以开展长期的听力练习。故在课堂中，教师需加强对学生英语听力的训练，通过播放课文录音、英文电影等多种手段进行听力练习，使学生能够掌握正确的听力方法。

4.5开展丰富多样的课外口语活动

英语口语的学习重在理解、运用，如果学生长久不使用英语，必将导致学生英语水平的下降。由于课堂教学时间基本只有四十五分钟，课堂口語练习的时间不可能太长，所以教师在课外应开展多种多样的口语活动，吸引学生参加，进而提高学生的口语交际能力。在活动中，学生心理处于比较平和的状态，能够快速的运用相关英语知识，进而提高口语交流能力。

5总结

为了促进高职生口语表达能力的提升，教师需结合高职生的实际情况，采取多种有效的策略。所以，教师在课堂中应给予高职生足够的时间开展口语交流，鼓励高职生利用英语表达，发现并改正学生的口语问题。在课外活动中，教师应主动参加，增强与高职生的沟通，培养高职生的使用口语的自信，协助学生解决口语使用中遇到的问题，最终帮助高职生逐步提升口语能力。

参考文献：

[1]田力.浅析如何提高高职英语口语教学的趣味性[J].才智，2012（20）：227.

[2]王晶.浅谈高职英语口语教学策略及应用[J].科技信息，2012（29）：283.

[3]徐波.试论提高高职英语口语教学水平的策略与方法[J].佳木斯职业学院学报，2015（1）：33-34.