先学后教精讲重练：高中英语教学模式探析

【摘 要】“先学后教，精讲重练”教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，能引导学生进行自主学习，激发学生学子兴趣，促进学生高水平的思维和学习活动，以优化课堂教学、实现课堂教学的高效率。因此，我们要把它贯穿课堂教学的全过程。但是，实施过程中必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色，根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配或按需取消或调整某些环节步骤。

【关键词】教学模式；高中英语；研究

《高中英语课程标准》对高中英语课堂教学提出了新的要求，强调以学生为主体，发展学生的自主学习能力和合作能力以及培养学生的综合语言运用能力。因此，旧的课堂教学模式已经不适应新课程标准的要求，这就要求教师在教学实践中不断探索、创新，形成以培养学生能力为主的“先学后教，精讲重练”的课堂教学模式。

一、“先学后教，精讲重练”教学模式的提出

“先学后教，精讲重练”的教学模式是值得我们学习和研究的一种高中英语教学模式。所谓“先学”，就是预习包括对新课中出现的新单词、新词组、新句型的预习。课前预习要求学生学会抓住重点和难点，学生通过查阅词典和有关参考书理解新词、新句，并记录自己弄不懂的问题，更重要的是让学生带着疑问走进课堂，并在课堂中进行交流。或在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，进行看书、练习。所谓“后教”，就是教师对那些敢于提出预习时弄不懂的问题的学生，要及时给予鼓励和表扬，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，及时纠正。

所谓“精讲重练”，就是教师讲要点、重点、难点之后，对学生进行严格训练，形成能力，这样使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。尊重学生个体，让学生做学习的主人。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻了学生课业负担。“先学后教，精讲重练”教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。模式作为理论与实践的中介，是具有理论支持的教学活动的操作框架，其本质特征是理论的操作性和操作的规范性。微观的教学模式包含了现代教学程序。教师一旦掌握了符合现代教学理论的科学实用的教学模式就基本上把握了教学的整体，就会对优化课堂教学、实现课堂教学的高效率提供基本的保障。

二、“先学后教，精讲重练”教学模式在高中英语教学中的应用

（一）“先学后教，精讲重练”教学模式的应用策略

Practice makes perfect.要使英语知识落到实处，达到提高教学质量的目的，必须注重精讲重练，贯穿课堂教学全过程。为此，我们要合理而有效地安排课堂教学结构。以前的《英语教学大纲》规定教师的讲授时间一般不超过课时的30%不无科学道理和现实指导意义，其实质是要求课堂教学要精讲重练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于英语基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50%。精讲重练是教师主导与学生主体的具体体现，精讲：蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；重练：学生反复实践和应用，练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的，这是学生吸收和消化知识的重要途径。

要做到精讲重练，使课堂知识落到实处，最有效的手段是充分利用现代教育资源，如录音、幻灯、挂图、投影、光盘等视听器材，视听结合，有机统一，既符合人的认知规律，还节约了大量的板书时间，使教学活动生动直观，兴趣盎然。电教视听器材有人为行为无法比拟的特点，特别是教材同步录音带要很好使用，能让学生逐步适应和模仿正统英美人士的标准英语语言，培养语感，提高听说能力。教材配套听力训练带能培养学生阅读理解能力，提高书面表达能力。多媒体的优点是容量大易保存，融听、说、读、写于一体，使学生在乐中求知。此外，教师还可根据学生水平自行录制一些英语故事、幽默、小品和歌曲等，以激发兴趣，培养听力。

要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。我们常发现，有的老师课堂教学效果不理想，总抱怨学生无精打采，萎靡不振，不配合教学活动，原因何在？主要是老师“满堂灌”，且不注重当堂知识当堂消化而出现的课堂遗留问题，将大量的课堂练习变成了课外作业，加重了学生的课业负担和心理负担。为了应付老师的检查，学生不得不努力挤占课余时间“完成”作业，怎么休息？怎么调节大脑？怎么会有精神和心情去上好下一堂甚至下几堂课？学生每天埋头挣扎在作业堆里，无法自主支配，无法发挥特长，其学习行为已被老师主宰，良知和天性近乎泯灭，这和一台机器有什么区别呢？课内损失课外补的做法于人于己都没有好处。这样，不仅老师的教学内容没有教过手，心中没有塌实感，有的甚至炒“回锅肉”，费力不讨好；还会僵化师生关系，学生怨声载道，拒你而远之，久则产生厌学情绪，何谈提高教学质量呢？因此，注重精讲重练，贯穿课堂教学全过程是很有必要的。

（二）“先学后教，精讲重练”的课堂教学过程实践

在高中英语阅读课的教学中，要促使学生读出语境，尽情发挥想象，创造出新的句型、新的内容。要重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，并培养学生的合作精神，可以分角色朗读。也可以教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，會的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。具体做法如下：

①课前，经过精心备课，提前设计好问题，让学生带着问题阅读，进行自学并有目的地进行批注；

②同桌或小组互相交流学习内容以及学习体会，互帮互助，进行“兵教兵”的活动；

③再读课文，自己试着回答问题或完成书上的练习；

④检测，首先教师挑选学困生来回答设计的问题，来检测学困生的学习情况；然后再挑选中等生来判断他们的回答是否正确。如果中等生也解决不了的问题，就挑选优等生来回答。这样就便以教师检测了解学生的学习情况；

⑤跟读，让学生跟着录音机来朗读，因为录音机给我们提供了非常好的听力材料的内容，可以很好的帮我们来学习语音语调；

⑥学生领读，这部分主要是优等生发挥他们的优势，进行“兵教兵”；

⑦同桌互动读，互相听；

⑧教师强调重点，根据各课时的具体内容，及时地补充强调阅读重点，加强记忆。

经过以上几个环节，学生在能够掌握本节课内容的同时各种能力也得到了相应的提高。当然，精讲重练在以上环节中并没有放在最后，而是贯穿在以上的各个环节之中。总之，“先学后教，精讲重练”这种教学模式运用于阅读课和复习课的教学比较恰当，效果比较好。

三、“先学后教，精讲重练”教学模式在实施中的思考

（1）必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位；教师则作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。教师应激励学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，调动学生学习的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实践并获得成就感，真正使学生成为整个学习过程的主人。

（2）教学模式只是一个整体操作框架，虽然有着相对稳定的教学程序，但实施过程中，教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配，或按需取消或调整某些环节步骤。教学过程本身是一个创造过程，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。

总之，开展“先学后教，精讲重练”模式的实践与研究，能引导学生进行自主学习，有利于发挥学生的主体能动性，激发学生学子兴趣，发挥学生的竞争和合作意识，促进学生高水平的思维和学习活动，提高英语水平与能力。需要我们不断总结经验，将“先学后教，精讲重练”的教学模式应用于高中英语教学中，让教师教得轻松，学生学得轻松，并引导学生持之以恒，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社

[3]裘桂英.高中英語教学模式的探讨[EB/OL].浙江教育网

作者简介：

李晓莹（1979～），女，汉族，大学本科毕业，广东省江门市礼乐中学英语一级教师。从事英语教学教育工作，多次担任高三英语教学和高考备考工作。