浅谈小学语文教学中的读写结合

杨世强

【摘 要】阅读和写作是语文教学的两个不可以分割的重点，同时，也是语文中的两个紧密结合的难点。尤其是小学生处于读、写的启蒙阶段，更是要把读写结合起来，以达到水乳交融。以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

【关键词】语文教学；读写结合

在语文阅读教学中找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，就能抓好语文教学，提高其教学质量。那么，如何抓好小学语文教学的读写结合，使之相得益彰，提升小学生语文素养呢？

一、读写结合的作用

新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。“熟读成章”、“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。实践证明，大量的阅读对提高学生的分析思维、写作文，都具有促进作用。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。学生在大量的阅读基础上，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高读与写的能力。通过精读一些经典课文，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。因此，小学语文教学应将阅读和写作结合起来。如学习写景物，可以通过抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，从而深入理解课文内容，获得写作技能的提升，使学生的读写活动，能达到理想的效果。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

二、读写结合的技巧

首先，以读促写、以写引读。实际上，要写东西，必须要先读，拥有写作素材，领会写作诀窍，从读中感悟怎样开头，怎样结尾，怎样写好中间的主体部分。要通过大量阅读，达到熟读成诵，深入透彻掌握大家、名师的谋篇布局的方法，才能进行写作。教师要通过引导学生大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。如，在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，可以让学生阅读写故乡的相关文章，如《故乡》、《故乡的云》等，以写引读，从而在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。这样，随后的写作就会得心应手，容易得多。否则，学生咬破笔杆，绞尽脑汁，还是脑子空空，无从下手。挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。如在教学《滥竽充数》后，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生拓展、想象，在尊重原文的基础上，结实现实生活经验，而创作《南郭后传》。可以写南郭先生因为不能继续滥竽充数了，于是刻苦学习技艺，通过考核，成为一名出色的吹竽名师，被许多用人单位争抢。可以写南郭先生因为不能继续滥竽充数了，便改行做了一名清洁工作，虽然每天辛苦、劳累，但活的愉快、踏实等等。

三、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。如以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。如《一分钟》的结尾“元元非常后悔”，他会想些什么，以后又会怎么做呢？让学生说一说，再写下来。如《去年的树》最后一个自然段，可以这样引导学生思考感悟：“这时候鸟儿会怎么想呢？”课后习题“读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下”，与泡泡中的问题有紧密的联系，它是对泡泡中问题的丰富和延伸。课后“小练笔”又是对上面两个问题的进一步整合：“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”加强对课外阅读的指导，积累写作素材。作文在课内，功夫在课外。大量的课外阅读，才能为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的课外阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都必须在教学过程中将读写结合起来，才能达到良好的效果。如在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。当然，除了读书本以外，还要读生活，读现实，做到既读有字之书，也读无字之书。这样，才能丰富学生的知识和视野，让读写都能取得一定的效果。叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

四、读练结合，切实进行语言文字训练

对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词語说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

总之，读写结合要真正成为语文教师的一种固有理念，成为学生进行语文学习的一种基本方法，并且只有持之以恒，才能真正使阅读与写作有机融合，使学生的语文素养得到不断提升。

参考文献：

[1]杨九俊.《新课程阅读与写作教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2005（2）.

[2]薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006（1）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题——高效课堂背景下兴趣阅读与写作研究系列研究成果。