利用绘本提高三年级学生习作兴趣探究

邓惠凤

【摘 要】学生只有对习作感兴趣，才会产生强烈的学习动力，积极主动地参与到习作中来。有兴趣就有成功的希望，而成功又会增添学生习作的兴趣，形成良好的学习循环。而恰当利用绘本就是提升学生习作兴趣的有效途径。

【关键词】习作；兴趣；绘本

作为习作的起步阶段，三年级的习作教学一向是令人望而生畏的。造成这一现状的主要原因是：

（1）巧妇难为无米之炊——学生不知道写什么。

（2）欲善其事却无利器——学生不知道怎么写。

（3）乘兴而为败兴而归——老师的标准有点高。

如何走出困境，营造自由、开放、和谐的习作教学氛围？我尝试利用绘本进行辅助教学，期待以“润物无声”之态，达“柳暗花明”之效。

一、绘本在三年级习作教学中的作用

在中国，人们习惯于把绘本称作图画书。它是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。对小学中高年级的学童而言，绘本不但可以满足喜欢听故事的渴望，同时也是激发深广度思考，增进语文能力的最佳教材。

1.绘本是文图交织的形象载体，能激活学生的语言表达

在绘本中，文字是作家的语言，而画家则是把语言藏在靠色彩、线条、形状和媒介中，需要读者用心去发现。在《夏日海湾》中，作者写到：“蕨菜成长的声音有点儿像轻声细语，它挤开覆盖泥土的枯叶，松开像提琴柄头的拳叶，缓缓伸直，缓缓舒展。”“天上的星星向下看，水中的星星向上看，千百对眼睛盯着你，你也回看那千百对眼睛。”这里，作者运用大篇幅的细腻文字，把海边的自然景观栩栩如生地呈现出来。在三年级上册第三单元习作《秋天的图画》训练中，我就鼓励学生观察图片进行仿写，让学生在阅读中不断地积累着显性语言，挖掘着隐性语言。

2.绘本是充满幻想的文学创作，能培养学生的自由想象

在三年级下册第一单元介绍家乡景物的习作训练时，很多学生都写到西南公园“人工湖里有一只丹顶鹤”，单调的陈述，让人提不起半分兴致。绘本《猜猜我有多爱你》，小栗色兔子和爸爸（妈妈）为了比赛谁的爱更多一点，使出了浑身解数，进行了一次又一次大胆的想象。品读后，我及时引导：这一只丹顶鹤可能在干嘛？孩子们纷纷说到：“它张开翅膀，翩翩起舞，吸引了很多游人的眼光。”“它引吭高歌，呼唤朋友们快到美丽的西南公园来。”“它的眼睛睁得圆圆的，是在盼望远方的亲人吧。”思维的闸门一下子就打开了，各种新奇有趣的想象跃然纸上。

3.绘本是富于创意的故事叙述，能促进学生的思维创新

面对“千人一面”的作文，“不拘一格”显得尤其珍贵。在传统故事《三只小猪》的里，大灰狼就是一个“十恶不赦”的大反派。而根据这个故事创作出来的绘本《三只小猪的真实故事》却极富新意，绘本从“大灰狼”的视角，迫切地向人们解释“真实”的情况，企图“还狼清白”。而大卫·威斯纳的《三只小猪》则完全颠覆了故事的发展和可能，三只小猪还是一样盖房子，大灰狼还是来搞破坏，但是这次大灰狼没有从烟囱掉进开水锅里，而是把小猪吹到故事外了，小猪又跑进不同的故事情境中去了。一樣的主角，不一样的富有新意的故事内容让班上的孩子读得津津有味。

在三年级下册第八单元的习作训练中，孩子们也有了一次“变”的机会，因为有了前面的积淀，各种奇思妙想层出不穷：变成“孙悟空”，因为顽皮贪玩误了正事，怎样将功补过？变成神笔马良，因为心地纯良而蒙受欺骗，又会怎样反击？变成精卫，还会日复一日地做些无用功，又要怎样改变填海的方法……因为独到，习作才会更精彩！

二、有效利用绘本的几种途径

1.利用绘本激发学生的写作兴趣

松居直先生说：图画书就是给孩子带来快乐的书。在一、二年级的时候，我就带着班上的孩子读了很多绘本。孩子们慢慢地从一个被动的听众，成为一个主动的阅读者。阅读是积累渐进的技能，喜欢读、读得多了，孩子们就有了创作的冲动。有的绘本有着相似的韵律和结构，便于孩子去模仿。读了《彩虹色的花》，我引导孩子思考：还有什么动物可能遇到困难，谁会怎样帮到它？有的绘本会在最后留下或隐或现的线索，刺激孩子们去创编，在《鸭子骑车记》里，在鸭子的影响下，农场的动物们痛痛快快地骑了一下午的自行车，当看到它托着腮，凝视着红色的拖拉机时，我点上三言两语，《鸭子开拖拉机》很快就出炉了。当孩子从绘本中感受到阅读的丰美，心中充满了澎湃的情思时，一段段精彩的文字便呼之欲出了。

2.利用绘本丰富学生的写作素材

马卡连柯曾经说过：只有正确地解决了材料的问题，才谈得到写作技术的问题。三年级上册第一单元习作训练的主题是“我们的课余生活”。但是，课文描写的是北方孩子的生活，并不能让南方孩子动心。为此，我选取了绘本《玛蒂娜学游泳》开展班级共读，让它成为本次习作的“突破口”。在品读过程中，我着力于引导孩子理清叙述的脉络：玛蒂娜在暑期学会了哪些游泳动作？她在学游泳的过程中遇到了什么困难，是怎样克服的？在孩子们关注故事情节发展的过程中，此类习作的一般构架也慢慢地呈现。为了深化阅读效果，我向孩子们推荐玛蒂娜系列的书，相似的经历引得孩子们一页页地翻、一遍遍地看，每一次都有新的发现、新的体验、新的惊喜，而这种体验和惊喜又成为他们进一步探索发现的动力，促使他们在生活中去发现，去探究。在此后出版的“快乐的课余生活”墙报，学生们用各色各样的纸片，仿照《玛蒂娜学游泳》的脉络，把课余生活趣事简单地记录下来，到了正式习作训练的时候，学生便有话可说，有事可写了。

3.利用绘本训练学生的写作方法

说到“怎样写”，简单来说就是教给学生一些写作知识，训练学生的写作技巧。对于处于习作起步阶段的三年级学生，应从最简单的开始，一步步通过“怎样写”的关口，这样做才有利写作能力的提升。

在三年级上册第二单元的习作训练是写熟悉的人的一件事。对于身边人的描写，不少孩子都是：头发长长的、眼睛大大的、嘴巴红红的……这不是二年级课文里面那只“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鸭的翻版吗？《海盗兔子小亨利》则非常精彩，书中说其他海盗一看到“腌胡萝卜号”上的海盗兔子 “那双软软的长耳朵，那条毛茸茸的白尾巴”，没有不吓得浑身发抖的。它们的船长——凶狠透顶的“黑耳朵”，对自己的“一只木头手，一副金耳环” 以及臭极了的名声非常得意。虽只有寥寥数语，但抓住了特征，使海盗兔子和“黑耳朵”的形象独立分明。当小亨利出场时，我们抓住小亨利爱看书的特点，把外形介绍得生动细腻。用“写作带领阅读”，并解说了其中的技法之后，我就让孩子们去模仿。通过这种“一书一得”的方式，孩子们从书中学习到各种写作技巧，攻克了一个又一个“写作关口”，渐渐能做到生动准确地再现事物，习作水平就如登楼般步步向上了。

三、利用绘本辅助习作教学的效果

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学才能对学习保持浓厚的兴趣，感受到学习的快乐。在这一年中，我利用绘本紧扣教材组织“想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”的训练过程，以期达到“想写”→“会写”→“写好”的训练目的。由于学生从绘本到写作的兴趣迁移，三个环节相互影响，相互刺激，学生积极主动地参与到习作中来，形成良好的学习循环，学生的写作水平大幅提高。由此可见，恰当利用绘本确实是提升学生习作兴趣和水平的有效途径。

参考文献：

[1]彭懿.《世界图画书阅读与经典》.接力出版社，2011（9）：8.

[2]黄庆惠.《绘本作文力》.天卫文化图书股份有限公司，2007（6）：4.

[3]康长运.《幼儿图画故事书阅读过程研究》，2009（7）：77.