浅析小学语文阅读教学中的审美构建

张学忠

【摘 要】当前语文阅读教学存在诸多问题，小学语文教师要站在审美的视角解读文本、让情境与心灵开展对话、以言语美滋润学生心田、让学生在美读中体验美感、在图文并茂中感受板书美、利用教育信息化展示媒体美，在阅读教学中实现审美的建构。

【关键词】小学语文；阅读教学；审美建构

0引言

阅读是小学语文中最重要的基础教学部分，纵观我国著名文学大家诸如鲁迅、胡适、冰心等，是小时候即形成良好的阅读习惯使他们的审美心理构建初具形态，并在他们而后的学习成长历程中逐渐成熟，从而为他们未来的成功奠定了基础。在小学语文教材中，有许多他们的作品精选，以及众多优美的语文教学题材，这对当代小学生来说具有重要的教学意义。审美观是审美意识的集中表现，具有时代性、民族性等特点。对于小学生而言，审美观念的确立与完善，是为他们在今后的学习和工作过程中，提高对事物的认知能力打下的良好的基础，同时，将对小学生审美观念的构建纳入我们的教学范畴中来，这对实现科学教学目标来说具有重要意义。

1小学语文阅读教学中审美构建的特点

阅读教学在我国的小学语文教学中一直是受到教师所重视的，通过阅读教学陶冶学生的情操，增长学生的知识量以及开阔学生视野，促进学生对于所遇问题事物的思考，从而形成良好的人生观、世界观和价值观。在语文阅读教学中，学生能够在阅读教学的过程中感受到真正美的存在，享受美存在带来的价值，就是对自身审美构建最好的成功了。小学生这还正处于教育启蒙初期的阶段，其意识形态等都不够成熟，对待事物的感知和辨别是非上都是不具成熟。小学语文阅读教学中对于审美的构建上，能使学生在人文情怀方面以及自身三观上培养良好的审美能力。同时，小学语文阅读教学的审美构建还可以使学生的思维能力，感知能力以及智商情商等得到一定的发展提升。

2小学语文阅读教学中审美构建的意义

对于小学生这一处于认知感知启蒙期阶段来说，加强对他们的事物认知能力是再好不过的。对处在这一关键时期的小学生来说，通过小学语文阅读教学中教师知识的传播及教育，能够有效的对小学生进行审美上的构建，陶冶学生的情操，完善学生的审美心理。审美的构建不仅能够培养学生的感知能力发展，还能激发学生的思维能力以及自身个性的发展。不仅如此，通过对学生阅读教学中审美的构建，树立了学生的审美观，也使得这份美延伸到其他学科，逐渐形成一个良性循环阶段，增强了学生的自信心，促进学生的全面发展。

3小学语文阅读教学中审美建构策略

3.1让情境与心灵开展对话

教师引导学生阅读文本，穿越时空，进入特定的时期，与智者对话，感受卓越的见解、深邃的思想、纯美的心灵、超凡的智慧。教师要带领学生细细品味语言材料，感受语言文字丰富的表现力，接受文化的熏陶，以开阔学生視野，帮助学生形成健康的审美情趣、奋发向上的力量。教师要从学生的审美角度创设教学情境，引领学生对话，与学生产生情感的共鸣。如在《早》教学中，教者呈现腊梅的图片，让学生画出描写梅花样子的词句，体会梅花的美丽、早、香、冰清玉洁，感受梅外在美，并由此联想鲁迅先生桌上的“早”，以花喻人，用腊梅花得早、冰清玉洁比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。学生只有真正亲近作品，走进作者的内心世界，与作者沟通交流，与作者的情感融为一体，与作者进行心灵的对话，才能形成健康高尚的审美情趣，塑造出美的灵魂。

3.2以言语美滋润心田

著名教育家第斯多慧认为，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学语言也是一门艺术，可以用语言去激励、用语言赞美、用语言发蒙、用语言启智。首先，语言要平实，要言简意赅，富有说服力，能打动学生。其次，语言要幽默风趣，能引发学生兴趣，强化学生记忆。教师要不断锻炼自己的语言，培养开朗乐观的性格，创设优美的文化氛围，让学生受到教育与感染。再次，教师的语言要有机智，要能使课堂妙趣横生，能激发学生的探究热情。最后，教师的语言要有激情，要向学生展示语言的魅力，与学生在追寻诗意的课堂中共享快乐、体味幸福。

3.3增强实际体验，探究朗读技巧

对于语文教学，尤其是阅读审美教学来说，朗读非常重要。小学的阅读教学应该重视朗读，在朗读中使学生陶冶情感，激发想象。比如《荷花》一文在描写荷花时，这样写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”运用这样形象生动的语言描绘荷花的形态，表达了作者对荷花的喜爱之情。在具体进行教学时，笔者首先让学生欣赏荷花的优美画面，使学生能够立刻进入文章所描写的奇妙情境，同时抓住文章中的关键词来引导学生有感情地进行朗读，由此让他们从心底喜爱朗读。在这个基础上，学生能够跟随教师的引导进入文学的梦幻世界，使文字和感情融会贯通，激发学生学习和读书的兴趣与热情。接着，笔者用轻柔的语调和赞美的感情示范朗读，在教师的诵读中，让学生深刻感受荷花的形象之美、散文的意境之美。通过示范朗诵、配乐朗读、寓情于景、情景交融等方式，引导学生在品味诗歌的过程中，陶冶情操，净化心灵，体会语言美。同时，可以让学生在课外根据课文内容编写剧本，排练表演，学会相关语文知识，培养愉悦感和美感。

3.4审美构建要注重层次

在小学语文阅读教学中，教师对于学生审美的构建应采取分层递进的教学方式。众所周知，语文阅读教学在语文教学中占有比较重要的分量，教师在对学生的阅读教学中，可以采用因材施教的方式，加以自身教学经验，正确引导学生阅读教学中审美的构建。在整个阅读教学过程中，教师教学的审美构建主体为学生，因此，教师应从学生的实际情况出发，在做到因材施教的同时，保证教学内容丰富，学生能够透过这种分层次的教学方式，在阅读过程中逐渐构建自身审美能力。

3.5由学生为主体来构建审美

新课改的贯彻落实，明确的提出了新的教学理念要以学生为中心，由传统上的教师主体转变为如今的学生平等的学习主体，只有这样，才能让学生真正的参与到语文阅读教学中来，从而构建阅读审美能力。在以学生为主体的教学中，学生作为教学的主体，能真正主动的进入到文章的阅读中去，与教师，文章等之间进行沟通交流。除此之外，小学语文的阅读教学还要重视学生的课外阅读，教师在以学生为主体的教学同时，除了课堂上的教材知识的传播外，更应重视学生的课外知识的延伸，使其不仅不局限于教材知识，又能拓展自身的知识范围，开阔视野，从而促进学生对于阅读教学中审美的构建。

4结束语

总之，阅读是语文教学中的重中之重，是培养学生写作能力与对知识掌控能力的重要基础，对于小学语文教师来说，从阅读中培养学生审美观的方式应该从加强学生对美的认识开始，让学生在阅读中发现美，体会美的具体含义。美来源于生活，在开展阅读教学审美构建的同时，扩大学生的认知范围，尝试着让学生在生活中去体验更多的美好事物，从而了解美更多的表现形式与其深刻内涵，进一步帮助他们树立正确的人生观与价值观，为我国未来的经济建设做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]张丹丹.小学语文阅读教学中审美教育存在的问题及建议[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]苏庆德.小学语文阅读教学的审美建构[J].才智，2015，（01）：92.

[3]张蕾.浅论小学阅读教学审美课堂的建构[D].湖南师范大学，2013.