地理教学中的人文关怀

李阳

【摘 要】所谓教师的人文关怀可以理解为教师将学生作为有生命、有情感、有个性的“人”来看，要学会尊重、理解、关怀每一位学生。教师要善于观察学生在学习过程中情绪的波动，关注学生在学习中的感受。当他们出现不良学习情绪时，教师要及时给予一定的人文关怀，使他们回归到轻松、愉快的学习中来。本文仅从地理教学的角度，来探讨怎样通过人文关怀来对学生产生积极影响。

【关键词】人文关怀；地理教学；兴趣；生活中地理

一般来说在学校教师对学生的人文关怀主要包括心理健康、道德情操等方面，“人文关怀”对于建立良好师生关系、促进学生全面发展、健康成长等都有重要作用。人文关怀可以让学生感受到温暖与被尊重的，感受到自身价值的存在，可以增进师生情感，进而转化为努力学习的动力。正因为它可以满足学生情感和心理上的祈求，所以教师对学生的人文关怀能够给学生一种无法替代的学习动力，这是中学教师对学生人文关怀的普遍意义。在长期担任高中一线地理教学任务过程中，深感到教与学就是一项系统工程，这就要求教师在教学的每一个环节都要合理的筹划和用心去操作。例如通常教师大都会认真制定教学的每一个环节和要点，并且会持之以恒去落实，这也使得我们获得了一定的教学成果，但是在这个过程中，地理教师往往忽视或者说没有足够关注和实施的，恰恰就是没有给予学生在学习中必须的人文关怀。即从学生的知识水平、认知水平、思维能力等方面投入的人文关怀欠缺，这恐怕是我们教师亟待关注和改善的地方。

一、人文关怀的地理的教学更应激发出学习兴趣

兴趣是学习的挚友，也是学习的重要动力。学生对学习对象一旦产生兴趣，就会爱学、乐学。实践证明他们在学习中如果兴趣浓郁，注意力就高度集中，其求知欲就越强。所以教师要善于利用学生的好奇心，并促使其尽快向求知欲方面转化，最终就能激发学习兴趣的降临。教师采用恰当的案例，并设置吸引学生的情景，抓住本质提出问题，引导思考，就会使课堂充满人文气息，孩子们的智慧和能力就会得到彰显。例如复习欧洲西部时有机的联系盛夏时国际环法自行车大赛，通过安排视频播放，学生很快的而又好奇转化成兴趣。他们发现大赛的线路随着地理环境的改变而变化，不难体会到这样安排的目的是要考察运动员的体力和驾车技巧，以及他们合理规划比赛的能力等。尤其是大赛组委会针对运动员不同表现分别給骑手奖励的黄衫、绿衫、白衫、圆点衫等，又一次吸引了学生的眼球。教师引导学生探讨骑行路线经过不同区域时地形和海拔的差异，以及它们会对运动员产生什么影响？从地理学科角度思考为什么设置不同的骑行衫？为什么在盛夏举办赛事？学生们的表现真好，问题基本上都得到了他们圆满的解答。相信他们对法国的地理位置、地形特征和气候特征等难以忘怀。

二、激情教学有利于感染孩子们积极向上，增强学习的毅力和自觉性

教育家苏霍姆林斯基说过的一段话：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”激情是贯穿整个学习过程的一种感染力，一种让学生感到你在拼命的精神。激情是通过老师的行动、语言、语调和发自内心地对教学的热爱体现出来的。”教师激情的教，学生才会激情的学。学生要做到的教师必须先做到！这样能够有效的杜绝教师的职业倦怠和学生的懒惰以及性格上的软弱等。地理高考大纲已经规定在高考中要考察学生的学习毅力品质，考察对挫折的耐受力等。面对高考要求和学生普遍不愿意、没有信心做综合题的客观存在，教师要鼓励学生排除畏难情绪，增强学习的毅力品质。通过教师激情感染，学生的激情跟进，使得孩子们始终保持高昂的精神面貌。

三、运用生活经验和其他学科的已有知识来帮助解决地理问题

以上说法也是地理高考大纲提规定的。地理学科综合性和区域性比较强，某一地理现象可能是由多个不同因素综合在一起导致的。这不但要求学生要有宽广的知识积累，还要有较丰富的生活经验。这样才能比较从容的应对地理高考答题要求。在教学中教师要要善于了解学生们已有的本学科知识和其他学科已经学过的知识，摸清楚他们的知识状况，为优化教学设计，提高教学效率做好准备。例如必修一学习热力环流这一知识，把学生已经学习过的相关的物理知识运用到热力环流特点的分析当中来，就能够降低难度，找到分析方法。如海拔高度与气压的关系、海拔高度与气温的关系、而近地面气压与气温的关系。再如低压上空盛行上升气流（低压地面附近温度高，空气受热膨胀，密度变小，浮力增大）；而高压的情况与低压相反。这样学生在学习新知识、分析陌生的地理现象就会知道要找依据，找帮手。它可以来源于自己的生活经验，也可以来自其他学科的知识。

四、精确调查学情，预设困难

善于预设他们地理学习中遇到的困难和疑惑，制定符合他们切实需要的教学设计、案例和作业。教学案的設计要预设学生可能遇到的疑惑甚至是学习困难的地方，调查好他们就新课的学习已有的知识储备，提前完成要布置给学生的课堂练习和课后练习，把那些过难的题，过偏的题筛选出来，看情况添加一些适应的对等习题。如果习题整体过于偏难，或不符合学段的要求，教师还要针对学生的真实状况来重新设计习题，直到大部分学生能够较好的做出来为止。课前要找不同层次的学生了解新课的疑难点，确定重难点，规划好教学内容的详劣，体会学生的感受，制定出符合学情和课标的教案。

美国著名心理学家加涅曾说：“为学习而设计教学”，这就告诉我们教学活动的设计要尊重学生的学习心理特点，在符合学生的认知规律的同时，还要把人文关怀融合在教学的每一个环节中去。对于学生在学习中的感受和体会，如对学习内容的兴趣度、学习遇到的困难和困惑、学习中产生的焦虑和应付、学习获取的成就感、对学习方法适应度等等方面，我们确实涉及的比较少，钻研的不够。如果教师能够充分考察学情，关注学生在学习中的体验以及需求，并且能依此来合理的调整教学方法，努力做到为学习而设计教学，可以预见乐学、好学地理科的学生会更多一些，学习过程会更轻松愉快，学习效果会更好些。

参考文献：

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