发挥学生主体作用，提高中职物理教学效果

吴崇孝　张惠萍

【摘 要】中职物理课程的教学具有极强的实践性特征，但学生的学习兴趣较低。由于当前中职物理教学中还存在不少问题极大制约了物理教学有效性的提升。对此，物理教师必须从发挥学生主体作用的层面入手，改进教学理念，充分激发学生的主体性作用，从而实现中职物理教学效率的提升。

【关键词】中职物理；学生主体性；教学策略

长期以来中职物理教学存在学生学习积极性不高，学习基础薄弱等问题。究其原因在于传统的教学模式没有重视学生主体性作用的发挥，因而没有充分激发学生的主观能动性，造成教学效率低下。基于此，本文主要探讨了如何通过发挥中职生的主体作用来提高中职物理教学的有效性，以供广大同行参考借鉴。

1在中职物理教学中发挥学生主体作用的意义

现代教育理论认为，“教育的本质就是一种培养人的社会活动。[1]”就学校教育来说，对人才培养主要是通过教学活动来实现的，因此，学校教学质量的好坏直接影响到学生的发展方向与水平。教学是将教与学相结合的一种活动，学生是这一活动中的主体。在教学中发挥学生的主体作用，不仅是符合学生个人发展的内在需求，而且也是影响课堂教学活动成败的关键因素。在中职物理教学中发挥学生的主体作用具有很重要的意义，也是走出“教师难教，学生难学”这一困境的有效途径。物理是建立在观察与实验基础之上的一门自然学科。相对于其它课程来说，物理更需要发挥学生的学习主动性，更需要学生养成多动手、勤动脑的良好学习习惯。

2发挥学生主体作用的中职物理教学策略

2.1激发学生的学习需要

教师所提出的学习任务与学生原有的生活认知相矛盾时，就会形成问题情境，激发学生的好奇心。比如，在讲解力的分解内容时，笔者将一个沉重的大砝码放在桌子上，然后用细线把砝码提起来。此时，提出问题：“同学们，你们觉得用一根线提容易断，还是用两根线容易断？”学生们根据自己的生活经验都一致认为一根线更易断。为了验证结果，笔者用一根细线把砝码稳稳地提起，然后用两根相同的细线来提，但故意将两线夹角拉大，这样一下就断了。演示结果与学生的答案完全相反，学生们都觉得很奇怪，这是为什么呢，从而勾起他们好奇心，激发学习需要。

2.2为学生留下足够的自主学习时间

课堂教学时间是师生共用的时间，只有45分钟。这是一个常数，但课堂教学的时间结构却是一个变数[3]。为了发挥学生的主体性，增加他们主动参与学习的课堂时间，物理教师就应适當缩短自己作为主体参与课堂的时间。这要求物理教师精心设计问题情境，给学生留下充足的时间去思考、探索。学生通过自学去理解基础知识，并通过相互讨论理解一些重难点知识。在课堂上给够学生自主学习时间，才能让他们真正成为课堂教学的主体。例如，在教学自由落体运动时，教师先进行示范演示，把羽毛与小石块从相同高度同时无初速度放开，结果是小石块先落地。采用相同的方法将纸片与铁片都放开，可以发现铁片先落地。此时，笔者故意说：“重的物体比轻的物体落得快，大家觉得我的观点是对的吗？”随后，笔者为学生准备了一些实验材料，包括两张相同的纸片、一根羽毛、5毛与1元的硬币各1枚。学生以小组为单位，自主设计实验方案，并动手操作，并仔细观察实验现象，总结规律。

2.3培养学生的质疑精神

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。[4]”人类文明的发展就是不断探索疑问，解决问题并在实践中获得创新的结果。拥有质疑精神的人，本身的主体意识也十分强烈。在传统的中职物理教学中，提问似乎成为教师的特权，而学生只能被动回答问题。由于没有给学生留下足够的思考时间，极大扼杀了学生在课堂学习中的主体性与创造性[5]。为改变这一现状，物理教师必须转变教学观念，注重培养学生的质疑精神，鼓励他们大胆质疑。当讲完某个知识点后，物理教师可引导学生多观察自己的生活，提出与物理知识相关的问题，并尝试自己去研究问题、解决问题。比如，在学了静电知识后引导学生自主提问，静电只有危害吗？静电有什么用处吗？生活中我们如何防止静电？教师有意识地培养学生的质疑精神，就能帮助学生养成质疑的习惯，充分发挥出学习的主体性。

3结语

总之，在中职物理教学中必须坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念，通过充分激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力，从而引导学生主动学习，发挥出自己的主体性作用。这要求我们物理教师要与时俱进，积极改进教法，合理设计教学方案，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自主探索和思考，让他们真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]杨明水.浅议中职物理教学中学生的主体作用[J].科技创业家，2013，26（11）：182-182.

[2]姜荣城.中职物理课堂教学中学生主体性培养的思考[J].才智，2011，25（5）：135-136.