美术活动：长颈鹿的花花衣

杨静芬

活动背景：

多样化题材的涂鸦活动符合儿童正在发展的好奇心与探究精神，特别是对于小班这样的小年龄孩子来说，在艺术活动中新颖，多样的材料和玩法可以让每次活动更具趣味性，更吸引幼儿参与其中。

首先，就是结合每个主题中绘画内容的选择，每次在级组选集体活动课程的时候作为教研组长的我做的第一件事就是先打开《学习活动》这本书，寻找主题活动的核心经验，先解读，然后选择适合的点，再想如何用，怎样用，用哪些活动形式和材料来开展每一次的美术活动，并且会在上一次美术活动的基础上，递进一层，用更有趣的方法，让小班幼儿在“玩中学”。

本月这次“长颈鹿的花花衣”是我们小班4月份“动物的花花衣”主题活动下的一次艺术活动。其核心经验是：喜欢、亲近各种常见的动物，分辨动物明显的特征。

3-4岁的幼儿正处于涂鸦期，“玩”是孩子们的天性，于是，我想到用多种方法：提供给幼儿长颈鹿局部的图形让幼儿按照长颈鹿的外形特征拼贴；提供给幼儿颜料，让孩子们用手指点画，敲海绵印章和彩笔画的方式来表现长颈鹿身上的花纹；用团报纸拓印的方法，让孩子们喂食给长颈鹿吃。

我想：这些材料的提供一定会让孩子们“玩”得尽兴。

于是，活动就这样开始了……

活动准备：

白色卡纸背景图、长颈鹿的手偶一个，大圆、小圆、长短不同的纸若干，胶棒，海绵章，黄、红、橙色、绿色的颜料，报纸若干、水彩笔。

实录一：

当我出示长颈鹿手偶的时候，念着儿歌。

孩子们发出欢呼声：“哇！长颈鹿，我爸爸带我去动物园看过的。”

子涵说：“長颈鹿的脖子长长的。”

麟麟说：“它爱吃树叶”，她还拍着胸脯说：“我喂过，我喂过，上次妈妈带我去野生动物园的时候。”

小然说：“它的身上还有花纹的。”

聪聪补充说：“对的，我也看到的，那么长颈鹿是有一块一块的花纹的。”

在孩子们的讨论声后，我出示了不同形状的图形片，让幼儿观察有哪些图形。

孩子们纷纷说：“有长方形，圆形，有一条很长的长方形。”

我接着孩子的话说：“你们知道这条最长的长方形是长颈鹿身体的哪个部位吗？”

圆圆说：“当然是它的脖子咯，它的脖子有那么那么长。”只见他用两只小手撑开，表示长颈鹿脖子的长度。

就这样，一次有趣的拼画游戏开始了，孩子们一个拿着“长颈鹿的脖子”，一个拿着“长颈鹿的身体”，一个拿着“长颈鹿的腿”，大家一起在画纸上将几个图形片组合拼出长颈鹿的外形来。

活动反思——幼儿的艺术创造来源于他们的实际生活体验。

幼儿的艺术创造来源于他们的实际生活体验，小班幼儿更是如此，在活动前我了解孩子们已有的生活经验有哪些，通过微信，我观察并了解我们班很多小朋友经常会利用双休日和节假日和爸爸妈妈一起去动物园，所以他们对动物园的动物的外形特征是比较了解和感兴趣的。

在此环节进行的过程中，我也在思考：在我提供的材料中，我只提供了一些笔直的长的脖子，活动中有孩子细心地观察说长颈鹿是弯下脖子吃地上的草，那么在材料的准备中可以考虑地再全面一些，多准备一些长颈鹿吃食物时的动作形态的形状，或者可以通过一些动态的视频让孩子们观察动物园的长颈鹿是如何进餐的，以后可以通过春游或秋游去动物园的机会让孩子们再来观察，再下一次中班或大班的美术活动用写生的方式来表现长颈鹿的多种形态的外形特点。

实录二：

瞧！这是孩子们给长项鹿的穿上漂亮的花花衣的环节：

只见有的孩子直接伸出一只食指蘸了点颜色，在长颈鹿的脖子上大胆用力地点画着；

有的孩子则是对海绵棒比较感兴趣，他们让海绵棒吸足了颜料，然后在长颈鹿的身体，脖子，头，腿重复点点点，简直就是乐在其中。

活动反思——提供有表现力的工具和材料，激发幼儿参与活动的兴趣，满足不同幼儿需求。

在为长颈鹿穿花花衣的环节是孩子们最爱的环节，我观察着每个孩子的兴趣都不同，有些性格外向点的孩子，更乐意直接伸出手去蘸颜料，然后不停地在长颈鹿的身上反复点画，这也是小班孩子年龄特点所决定的——喜欢重复，而相对一性格内敛一些的孩子就比较安静地使用水彩笔画。

活动中的颜料，通过多次对颜料的使用，幼儿获得直观的色彩变化的经验与感觉，从小班就开始就培养孩子感知一种初浅的审美能力；在对海绵棒的使用的过程中，孩子们通过按、压的动作，对材料的特性有一些探究，用力压颜色就深，花纹大。

现在，在每次美术活动中，我会考虑根据活动的不同需要来提供不同材料，而不是每次都使用固定不变的材料，新鲜的、特殊的材料更容易激起幼儿的热情。

实录三：

“啊呀呀！到了吃饭的时间啦！快看！长颈鹿的脖子伸得长长的，它们的肚子饿得咕噜咕噜叫，怎么办呀？”

小宇说：“长颈鹿要吃饭啦！”

树树说：“吃树叶。”

听着他们的话语，我将一张报纸团得小小的，蘸了蘸绿色的颜料，拓印在白色底板上，说：“哇，快看，现在我的大纸上都是绿绿的树叶，你们觉得怎么样呢？”

心煜摸着自己的肚子说：“长颈鹿吃得饱饱的。”

我接着说：“那这些树叶够了吗？”

米茜儿摇摇头：“不够不够，有4只长颈鹿，这些叶子不够吃的。”

我皱起眉头说：“那怎么办啦？”

大家嚷嚷着：“我来喂，我来，让我来吧……”

就这样，孩子们分组上来，有序地喂几只长颈鹿吃着嫩嫩的树叶。

活动反思——教师在阐明创作意图时，语言的引导是最为关键的一方面。

首先，幼儿具有泛灵性的心理特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命的，在小班孩子的身上特别明显，所以在活动中，我经常会用一些拟人化的语言，将此内容与幼儿平时的生活活动相连接（肚子饿了要吃饭），使他们产生丰富的想像力。这时候的颜料在幼儿的眼里已经不仅仅是颜色的，是食物，是树叶。

其次，小班的孩子正处于具体形象思维阶段，在美术活动中，将某个主题融入到情境中，用童趣的语言，幽默的表情，拟人化的语句来描述，便于小班孩子理解，这样会让他们充满兴趣和好奇。

整个“长颈鹿的花花衣”的美术活动，从拼贴、点、画、拓印，活动在宽松的“玩”的氛围中学习，我想：这样的活动才是有价值、有意义、有趣的，受小班孩子喜欢的活动形式。