浅议学生自主探究学习的培养

李晓君

在探索小学语文“自主探究学习”模式中的过程中，教师应重视调动学生的主观能动性，使学生的学习具有持久的内在动力。注重创造各种外部条件，引导学生自主学习，帮助学生逐步掌握学习方法、学会学习。努力将自主教学贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学、课外活动、家庭学习等学生学习活动的各个方面。在课堂教学的过程中，则着重突出以下几个方面。

一、让学生有浓厚的学习兴趣

兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学，并通过活动来强化学生的学习兴趣，这是学生自主学习的前提。为此，教师在课堂上首先要重视学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。同时，通过课前谈话，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发他们的学习兴趣。教学过程中充分运用启发性的提问，直观形象的教具，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式创造具有吸引力的学习环境，强化学生的学习兴趣。一堂课或一个教学环节结束后，及时进行学评估，多肯定、多鼓励、延伸学习兴趣。

二、让学生有明确的学习目标

教学目标只有带有明显的公开性和操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。

教师按照素质教育的综合要求，将每册教材的阅读目标分解为单元目标、课文目标、课时目标。有计划、有重点地落实到每一课时的教学过程中，通过学前准备课、单元导读课，特别是每堂课的导入环节将学习内容的重难点和应达到的要求，以及该注意的地方清清楚楚地提示给学生。教学过程中对每个提问的设计和表述都注意突出有目标导向作用的重点词句，指明思维的方向，让学生明确学习的路径。课堂教学结束时，再让学生对照要求回顾小结，查漏补缺，不断提高，这样有利于学生根据自主的认知情况，对学习方法、学习过程进行自我选择和调控。

三、让学生有更多的自学机会

课堂上，努力建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学，教师的作用由单一的知识讲解、检查转变扩展为激发动机、揭示方法、典型示范、点拨疑难、纠正偏差、评价总结。学生由坐着听转变为放开手脚、摆脱束缚、积极参与、大胆实践。学习时给学生以足夠的自学时间和充分的自学机会，尽可能让他们自己观察、思考、表达、自己动手、动脑、动口、动眼、自主提问、解疑、小结做学习的小主人。

如“自读型”的阅读教学基本模式为：揭示阅读目标→提示阅读方法→整体感知课文→自我阅读批注→小组议读交流→全班析读检查→师生归纳总结。

四、让学生有多样的学习形式

教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则给学生编排小组，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型 ”“开放型”的课堂教学组织形式。这样，通过互相讨论，增加了课堂上的信息量，有助于学生全面深入地思考问题，理解课文内容；通过习作练习，增大了语言文字训练的参与面和训练量，有利于提高训练效率。通过互相交往，给学生提供了展示个性的机会，有益于培养他们团结合作、互相竞争的精神。

平时训练中，教师应注意发挥学习小组长的核心作用和组织作用，注意由课内向课外拓展；注重学习的进步，经常转换角色，形成流动式的学习小组。

五、让学生有正确的学习方法

“自主探究学习”的关键是切实加强学法指导，培养学生的自学能力。教师对学法的指导力求具体明确，便于操作。既有明确的学习程序的指导（先做什么，再做什么，最后做什么），又要有正确的学习方法点拨（即每个环节应怎样做）。教师根据阅读的要求、规律和学生的认知特点，把有关阅读程序、阅读方法科学地变成实际操作的具体步骤，形成一套“自读会读”的正确流程，让学生自觉地按程序、方法去阅读、批注、钻研、思考，真正成为学习的主人，提高阅读效率。