游戏中的数学教育

张晓妍

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，数学中的数量、时间、空间等知识是幼儿难以理解的，再加上长期以来，教师总是想通过演示、讲解、总结，让孩子记住某个知识、某个规律、某个方法，形式也只停留于单一的室内集中活动中讲解，练习，甚至是表面化的游戏。让孩子一开始接触数学就学会死记硬背，导致幼儿获得的知识是孤立的、片面的、僵化的。既培养不了幼儿学习数学的兴趣，也不能让幼儿感受到学习数学的实际意义及学习的快乐。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到數学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。依据这一理念，我在数学教育活动中，也十分重视教学要游戏化的探索。

一、创造游戏化的数学教育

数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的。所以游戏活动和日常生活活动同样是学习数学的重要途径。教育家也说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。在教育教学的过程中，我就经常边游戏边教学。如中班认识钱币的活动中，我没有只是单单让幼儿认识纸币和硬币，因为纸币比较多，所以幼儿也十分不容易记住。所以我就安排了角色游戏“阳光超市”，里面放上一些孩子最喜欢的东西，都标上不等的价钱，机器人“10元”、小汽车“5元”等，然后让幼儿在我准备的钱币中，找到然后去“购买”。这样一来孩子的兴趣比较浓，就是第一次没有拿对钱币，第二次也一下子就记住了。

有时我们还根据幼儿的学习特点和年龄特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学，让孩子在用操作材料操作中学习数学、感知数学，从兴趣入门。如小班数学认识图形，我先是设计了教学活动，“小青蛙找家”，通过故事引导幼儿找不同形状的家。还为了巩固对图形的认识，我让孩子们玩“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，孩子们在游戏中加深了对图形的认识。

总之，我运用一切办法，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，使他们体验到了数学活动的乐趣，提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。

二、在日常生活中运用不同的手段来学习数学

数学是抽象出来的，来源于生活，根植于生活。所以幼儿的一日生活也是学习的内容，学习的过程。一切教育契机都存在于幼儿的游戏、餐点、睡眠等活动中。如吃饭前我让幼儿发放碗、勺子，一人一个，从而巩固了一一对应；吃饼干时，让他们用牙齿咬出各种形状，孩子对这个特别干兴趣，在哈哈的笑声中，就完成了巩固图形的认识；

在站队的过程中，我让幼儿说出你前面是谁，后面是谁？巩固方位认识等等。我发现每一个数学教育活动目标都不是通过一两次活动就能完成的，而是需要长期的巩固训练才能达到目标。这就要求我们除了重视教学活动，还要注意在生活中的运用，生活中的积累。

通过这些活动，让幼儿感到他们时时刻刻都在学习，数学每时每刻都在我们身边，培养他们在平时生活学数学的兴趣。总之，生活中处处有教育，我们要把教育与幼儿的生活联系起来，要把数学的概念融入到生活中去，把生活中的元素搬到课堂教学中来，相辅相成，有机整合，让数学活动更生活化更游戏化，培养幼儿学习数学的兴趣，促使幼儿轻松主动的学习数学。

三、让数学教育渗透到各个领域中，渗透到生活中

在教育过程中，由各领域的教育内容是相通的，因此，我将数学知识也渗透到其他各科学科中，如：在美术活动中，孩子们画“蝴蝶”。就让孩子观察蝴蝶有什么特点，除了有美丽的翅膀意外，他身上的花纹是对称的，就巩固了对称；社会课上，孩子可以通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码” “让幼儿数一数家里有多少人”，等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。让幼儿在自然、轻松、愉快的生活情景中学习数学，在各领域中感受数学，获得数学知识和经验，

总之，在数学教育活动中，我们要运用一切手段更，让幼儿在数学教育活动能，提高他们学习数学的兴趣，让他们在快乐中学习，真正做到“学中玩，玩中学”，让幼儿在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学， 真正体验到数学学习不是枯燥的，而是快乐的学习。