浅谈如何上好小学数学课，促进学生能力发展

杨明

“ 给孩子一个自由的天空；一切为了学生的发展；把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会；只有差异，没有差生。”以上这些都是新课程的学生观。下面就如何上好小学数学课，促进学生能力发展谈几点体会。

一、创设情景，激情引趣

孔子曰“知之者莫如好之者，好知者莫如乐之者”。学生最好的学习动因就是对所学内容有内在的兴趣。教师应根据儿童的心理特征和小学数学知识的内在联系，不仅要创设引人入胜的问题情境，以激发学生强烈的求知欲，而且要因势利导，让学生主动、积极地获取数学知识。在教学中教师要注意挖掘教材中的兴趣因素，采用直观教学手段、灵活多变的教学方法，通过设置疑问、创设悬念、故事引入等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生主动地投入数学学习活动中去。

例如，在”体积和体积单位”教学时，由讲”乌鸭喝水”的故事开始提问设疑，学生兴趣盎然的参与学习中，积极参与讨论乌鸦为什么能喝到水，并动手实验证明所猜测的结论，把自己置身于数学知识的奥秘中，从而促使他们带着强烈的求知欲望投入新知识的学习中，课堂内充满和谐、愉悦的气氛，有利于学生愉快地进行学习。

二、提供机會、引导参与

好奇、好动是儿童的天性。教师要提高学生的数学素质，就要根据学生的年龄特征和好奇、好动的心理特点，把课堂还给学生，让学生掌握学习的主动权，充分提供学生参与数学活动的机会，让学生多种感官参与教学实践活动，以充分发挥学生学习的主体作用。在引导学生参与数学活动时，要切实做到：引导观察要有序“看”；辅导操作要正确“动”；指导表述要规范“讲”；诱导思维要科学“想”。在活动中要以教具学具操作为载体，让学生乐于操作，在他们眼、手、口、脑并用，参与学习活动过程中寻找同一类事物的本质特征，去发现同一类数学问题的规律，并能解决问题。

例如，教学计算长方体体积时，教师可以用一个萝卜（或其他易切开的物体）切成一个长4厘米、、宽4厘米、高2厘米的长方体，上课时让学生看着把这个长方体切成1立方厘米的小正方体来说明计量一个长方体的体积是多少，就看这个长方体里含有多少个体积单位。然后学生动手摆学具，着重启发学生想，根据所给的长、宽、高把这个长方体摆好，需要多少个小正方体？摆几排？摆几层？再引导思考，这个长方体所含小正方体的个数与它的长、宽、高有什么关系？最后总结出长方体的体积计算公式。这样学生由于多种感官参与活动，不仅变抽象为形象，还促进了他们主动学习。

三、教给方法、鼓励探究

古人语：“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，要教给学生学习数学的方法，特别是数学的思维方法，重视学生的学习过程。根据学生接受知识的能力特点，采用灵活多变的教学方式方法向学生传授知识，鼓励学生提问，积极发言，并努力探索数学问题。不论学生回答问题对与否都要及时给予表扬、鼓励。没有不能进步的学生，只要有和谐的学习环境，和谐的师生关系，每一个学生都能得到自己发展的最好空间，都能在学习的过程中逐步掌握数学学习的方法，提高学习能力。

四、针对差异、分层教学

“尺有所短，寸有所长”。学生在学习过程中，其发展的程度也存在差异。因此，在数学教学中教师要尽力做到给每一位学生均等的学习机会。因材施教，充分调动各类学生的学习积极性，让他们在各自的认知水平上都有所提高。教师的课堂提问、练习设计等应既照顾多数学生，又照顾优生和差生。对于差生，教师可优先提问，优先辅导，优先批改作业，对于他们的学习进步，要及时表扬，以帮助他们树立学习自信心。课堂练习设计要有层次：基础练习要求每个人都会做；综合练习要求差生尽力做；思考题可照顾学有余力的学生。这样一来，通过课堂练习，让每个学生都得到不同程度的提高，以促进他们数学素质的和谐发展。

以上是我在数学教学中的点滴体会。总的说来，教师只有认真专研教材，注意学科特征和学生发展特征的有机结合，才能上好小学数学课，促进学生能力发展！