浅谈小学英语教学游戏的艺术设计

容淑仪

英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上英语。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。英语游戏教学是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径，在课堂教学中合理﹑巧妙地设计游戏活动，能有效的提高教学效果。

一、目的性

游戏教学不是为了游戏而游戏，不是单纯的玩，而是带有一定的任务性，目的是通过游戏活动掌握语言知识和交际能力。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏，在游戏规则上也要体现对教学内容的操练。为了保证在游戏的操作过程中使学生学有所获，学有所成，避免出现一玩不可收拾的局面，教师可以在备课、上课和课后经常反思如下问题：（1）我要教什么？即教学目的与重点难点是什么？是否能通过这些游戏强化重点，突破难点？（2）学生学到了什么？通过引入游戏，教学效果如何？（3）我所教的学生在游戏中学到了多少？哪些内容学生没掌握到，为什么？（4）学生在重点难点上花了多长时间？是不是玩游戏玩忘了或玩过了头而本末倒置？如果不认真考虑这些问题，就容易“为了游戏而游戏”。结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，“空欢喜一场”。

二、适宜性

教师在设计游戏时，一定要考虑学习者的年龄特征和现有英语水平，教学环境等因素，保證所设计的游戏无论从难易程度，还是形式和方法都适合学习者。首先，游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生比女生多一倍的班级就不适合玩男女生对抗性的游戏，因为显失公平，失去了游戏的意义；其次，形式和方法的选择也很重要。

三、趣味性

好动、爱玩是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变的生动有趣。如，教学六年级下册“Turn left at the corner.”这课时，可以请全班学生起立，教师发指令，并跟学生一起做“turn left、 turn right、 go straight …” 这样既让学生明白了句子的意思，又激发了学生的学习热情，锻炼了学生的思维。通过这种活动，学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到了浓浓的趣味。解决了教学难点，避免了机械重复，收到了良好的教学效果。

四、创造性和多样性

教学是一种艺术，艺术在于创造。如果一位英语教师设计的游戏长期不更新，千篇一律，缺乏变化，学生会感到乏味厌倦，就不会再提高学习兴趣，因此不断的推陈出新，变化形式才能满足小学生强烈的好奇心。事实上，教师的专业化成长最佳途径之一就是每天反思自己的课堂教学并有新的创意。只是停留在模仿复制阶段，对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何游戏的设计都有很大可以扩展的空间，只要用心反思，精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出。目前在我们课堂上使用的趣味游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。词汇游戏有：单词接龙，纵横字谜，闪动卡片，BINGO等。句型游戏有：连锁反应，包中猜物等。表演游戏有：分角色扮演和自编自演等。在课堂游戏的操作过程中，我们还可以利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片和计算机，使游戏更形象直观，生动活泼，加强学生直接理解所学的英语。如在教hot，cold，warm，cool时，我拿来一些冰块和热水，让学生触摸感受。在学食物类单词时，我让学生用彩笔画出各种他们喜爱的食物。还可以将句型编成Chant，让学生说唱表演，不断创新，各式各样的游戏使课堂充满了吸引力，孩子们乐于在这样的氛围中学习。

五、可控性

游戏进行时，由于其本身的对抗性比较强，学生好胜心切，群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱，因此游戏中应强调规则，适当地运用奖惩。这有利于学生的组织性和纪律培养，教师更应有预知性，做好调控措施，例如，比赛成绩与纪律成绩挂钩；以表扬代替批评等。表扬时应表扬多数，让“受批评者”孤寡无助而自律收敛，确保课堂既有气氛又有条不絮。游戏结束时，及时稳定情绪、转移注意力，师生共同归纳、小结；表扬优胜者、鼓励后进生，提出努力方向，这样会使游戏的导向功能发挥得更好。

六、参与性

成功的游戏必须能保证大多数学生参与。因此，游戏的难度要适中，太难会使多数学生做不来，导致失败，挫伤学生积极性；太容易又不能激起他们的兴趣。不同年级的学生应从实际出发，设计最适宜的游戏让学生参与。如“Guessing Game”中低年级的学生“猜词”，高年级学生就得“猜词→说句子”较为适合了。让学生多参与的游戏还有一定的对抗性，小学生在游戏中都希望取胜，非常关注游戏的结果。因此，我们就利用它们的这种心理来设计游戏，让他们感受成功的同时，积极参与到游戏、学习中。另外，老师在游戏中还应注意到学生和个性差异，设计不同层次的游戏，激发全体同学的竞争意识和培养他们的成功感。

运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟，却能够带来良好的教学效果。尤其重要的是，丰富多彩的游戏满足了儿童自我表现欲望，想象力和能力的培养，也有利于非智力因素的发展。因此，只要根据一定的规律和课堂实际情况来精心设计英语教学游戏，英语课堂教学一定会达到最佳效果。