“电子书包”在培养小学中年段英语合作能力的运用与研究

安玲

一、问题的提出

《小学新课程标准（英语）基础教育课程改革纲要》明确指出课程改革的一个重要目标是培养学生的合作和交流能力，现代教育的理念也是以学生为主体，提倡学生自主学习、探究学习和合作学习。“电子书包”是为达成课程改革目标而出现的重要教学平台，如何在“电子书包”这一新的教学平台下，运用合作学习方法，培养并强化学生们的参与意识、合作意识，提升学生的合作能力、学业成绩，为其后续的发展建立良好的基础，便是一个值得研究的重大问题。

二、相关概念的界定

（一） 电子书包

“电子书包”是以学生为主体的，基于电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导和测评等学习各个环节、覆盖课前、课中、课后学习环节的数字化学与教的教学系统平台。

（二） 合作学习能力

小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”

三、“电子书包”在培养学生合作学习能力方面的优势

1.“电子书包”内容丰富、生动有趣

平台上有大量丰富、有趣的学习资源，激发学生学习兴趣，吸引学生主动去学习相关的知识。

2.“电子书包”具有完成完整的学习记录和评价系统

“电子书包”针对学生的学习有及时和完整的评价系统。

3.“电子书包”提供了良好的合作环境和平台

电子书包通过搭建平台，学生在课堂、在家都能利用电脑开展学习活动，小组成员能够及时沟通和互帮学习。

4.“电子书包”有利于个性化学习的开展

在电子书包课堂环境下，教师可以将不同的学习资源或者作业发给指定的学生，同时学生可以根据自己对知识的掌握情况，进行复习或者拓展。

四、“电子书包”环境下合作学习的开展和运用

（一）优化小组建设，明确组内分工

“电子书包”具有较为完备好用的分组学习功能，以“电子书包”为平台，可更好的依据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异来进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，有利于学生间的优势互补，相互促进。同时成员之间有明确的分工，各自承担起分配到的任务。“电子书包”平台会详细记录小组成员的学习痕迹，教师可通过对学生学习痕迹的了解，清晰的掌握学生的学习情况；同时，合作组内的各成员也可以看到小组内在线作业完成的情况，起到互相促进、监督的作用。

（二）课前导学干预，为有效的小组合作奠定基础。

教师通过“电子书包”进行课前导学干预，安排学生利用“电子书包”平台资源自主预习，进行课文跟读，了解课文内容，对课文中要学的单词发音进行熟悉。学生需要将预习成果以图片、音频、视频的形式在正式上课前提交.为课堂上的小组合作交流学习，准备了有效的铺垫。

（三）课中合理安排合作学习，提高学习效率

在课堂教学中，教师安排合适的合作任务，通常这个任务会使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作学习的愿望。例如：在学习PEP四年级上册Unit Five We Dinners ready时，小组在课堂上合作设计完成电子菜单，并进行表演。学生通过分工合作，利用教师在“电子书包”平台上提供的原始素材或者自行搜索相关材料，快速完成本组的电子菜单后，提交作业，再根据本组的电子菜单进行口语表演。电子菜单相比传统手工制作菜单，完成的速度较快，学生可以有更多的时间参与对话和表演。

在传统课堂上，教师要及时检验和纠正每个学生的语音语调，同时要保证小组长们的发音是正确的，是相当难完成的任务。现在可以通过“电子书包”平台的课文跟读和测评功能，来检测每个学生的英语发音。每读一句，“电子书包”平台根据音准、语调、语速等情况会给予学生及时的评价，在句子的右上角就会给出相对应的表情。点击表情，平台将从学生朗读的发音、流利、速度、重读等这些情况进行分析。小组长也可通过查看表情，进行快速检查，然后根据每个组员完成的情况，安排1帮1活动。

（四）课后拓展合作学习，巩固与提高

“电子书包”这一平台还为学生提供了补救学习和拓展学习的途径。例如：在学习PEP四年级上册Unit Six Meet my family后，课后进行“I can show”视频挑战赛，录制介绍家庭成员的视频，发送到“电子书包”班级平台与大家共享，让学生参与投票，選出最佳作品。学生在录制视频和观看投票视频的过程中，进一步对本节课的知识进行了巩固和提高，同时也激发了学生的学习兴趣，让学生有了较强的成功感。

教师还可以将课堂的重点、难点等内容换转化成一系列论题，创建班级小组讨论活动，让学生参与讨论，每个小组根据每个主题下的论题开展讨论，把意见挂到班级论坛上。在学生讨论交流中，教师加以讲解和指导，小组成员互学互练、互查互评、相互对话、共同探讨，发挥了学生的主体作用和学习主动性，有利于提高学生的学习效率和学习能力。

综上所述，在“电子书包”环境下，小学英语的中年段小组合作学习充分考虑了网络环境下合作学习的影响因素，同时兼顾了英语教学的特点和“电子书包”的功能特点，能够将课前、课中、课后通过合作学习有效地链接起来，极大地提高了教学的效率和语言教学的效果。经过较长实践的对比，采用“电子书包”平台教学的班级学生相比未采用“电子书包”平台教学的学生的自主、合作学习能力和听说能力都要强。