幼儿园开展以绘本为载体的生命教育早期阅读活动组织与指导

许燕燕

【案例背景】

生命教育的问题越来越被社会关注，运用绘本进行生命教育是当前国内外儿童生命教育的重要途径。当前的大教育环境下越来越重视对孩子进行生命教育活动，那么怎样将绘本阅读活动很好的融入幼儿园的教育教学活动中，并且让幼儿在阅读活动中感受生命、认识生命，理解生命？如何从绘本阅读走进幼儿的生命教育？

当前，我园以《幼儿园开展以绘本为载体的生命教育实践研究》的课题研究，通过选择具有生命教育意义的绘本开展幼儿生命教育的启蒙活动。从“人与自我、人与自然、人与社会”三条主线，选择具有生命教育意义的绘本，通过开展早期绘本阅读活动，帮助幼儿认识、保护生命；珍爱、感恩生命；敬畏、发展生命。进一步提升孩子的生存能力和生命质量，帮助孩子实现生命的意义和价值。

一、选择绘本，挖掘绘本中潜在的生命教育价值

绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、画面的构成形式均有特定的规范和要求，而这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成。要以绘本为载体开展生命教育活动，首先要选择具有生命教育价值的绘本、通过解读绘本，从而挖掘绘本中潜在的生命教育价值，这是开展具有生命教育阅读活动的基本。近期在筛选绘本时发现了绘本《点》，绘本中简单的画面，表达着简单的事情，却渗透出不简单的教育理念，体现着人与自我的生命教育价值。

二、提取绘本潜在生命教育价值，开展早期阅读教学活动

生命教育对幼儿而言是抽象的表象，大部分幼儿虽然对绘本中自己感兴趣的内容会有探究欲望，然而对不感兴趣的内容他们会撂下不管，而绘本中潜在的生命教育价值有时候不是幼儿通过观察画面内容就可以体会的，很多时候他们对绘本的理解是粗浅的、表面的。因此开展相关早期阅读活动是非常有必要的，开展阅读活动的方式多种多样，可以以出示封面引导幼儿猜想的方式开展阅读活动；可以以提问的方式吸引幼儿带着问题进行阅读；还可以师友共读，分段导读等等多种形式开展；然而，不同的绘本内容、不同的绘本结构体系所适合的活动开展方式也不一样，下面以大班早期阅读活动《点》为例介绍本次阅读活动的组织与指导。

在本次早期阅读活动开展过程中，教师主要使用封面猜想绘本情节、自主阅读、分段导读等方式开展活动。活动中，教师以出示绘本封面引导幼儿猜想绘本情节的方式引入，鼓励幼儿自主阅读后与同伴进行分享自己的发现和想法，然后再进行分段导读。其中分段导读是重要环节，在导读过程中教师注重绘本中两个方面的引导：一方面是瓦士缇的心理过程；二是教师的表现；过程中，教师注重引导幼儿观察画面的色彩、书中人物的表情，猜想其心理感受，并引导幼儿积极思考、大胆表述自己通过观察产生的想法。

三、从绘本阅读走进幼儿的生命教育，促进幼儿生命成长

（一）回顾绘本内容，完整表述绘本情节

回顾绘本的目的有两个，一是进一步感受书中瓦士缇的内心转变过程；二是理解老师对瓦士缇的欣赏与鼓励。明白其实去尝试一件自己平时不愿意去尝试的事情并不是那么的困难，从而为接下来的活动做好前期的铺垫。

（二）欣赏、交流，鼓励幼儿正视自我

1.说说自己擅长的事或喜欢做的事情

对于自己喜欢或擅长的事情是孩子们对有兴趣的话题，活动的设置主要目的是激起孩子们对话题的兴趣，打开孩子心扉，同时让孩子们在集体中感受自己自信的一面。

2.与同伴轻声交流，说说将自己心里不敢尝试的事情或者已经尝试过的之前不擅长的事情

一百种世界、一百种孩子就有一百种的生活经历。不同的孩子有着不同的生活经历，因此大家所不擅长或不敢尝试的事情也不一样，在幼儿相互的交流过程中对于自己不敢尝试或不擅长的事情通过与他人的交流后也会产生不一样的想法，因为自己不擅长的事情或许是他人擅长并喜欢做的事情，因此最后所呈現出来的结果也会不一样。活动中轻音乐营造的轻松氛围下孩子们愉快的交流、分享彼此心中的小秘密。

（三）设计游戏“挑战不敢”，让幼儿感受从“我不敢尝试的事情”迈向“我勇敢尝试

过的事情”这一过程，从而自我成长！

游戏中，教师结合对班级幼儿的情况，了解他们不敢尝试的事情，从而设计游戏“挑战不敢”，活动中教师请幼儿到百宝箱中抽取一张纸条，按照纸条上的指示完成一件事情或一个动作，而教师根据每个幼儿的性格特对游戏进行把控，确保游戏有质量的开展。例如：活动中，老师重点关注胆子小、性格内向的孩子，郑妮林小朋友抽到的是大胆的在黑板上画一幅画，但是画画是她最擅长的事情，那么结合该幼儿的性格特征，如，该幼儿是一位比较内向，惜言如金的孩子，老师便鼓励她挑战另一项自己不敢或不擅长的事情，大胆的走向听课的老师们向她们大声的问好。该幼儿在老师，全体幼儿的鼓励下顺利的完成了任务，并在任务完成后得到大家的赞赏，露出了愉悦的表情。

四、结合班级各项活动持续开展早期阅读活动促进幼儿自我成长

阅读活动的开展应随着幼儿的成长需要不断的得到延伸，那么活动的开展也不应随着阅读活动的结束戛然而止，应融入幼儿的生活，支持幼儿的成长。例如：在本次活动之后教师鼓励幼儿与家长一起自制绘本《我不敢尝试做的事情》和《我勇敢尝试做过的事情》，并将该书放置于班级的阅读区域中供幼儿自由阅读，该书成了孩子们最喜欢的书本，他们常常在翻阅的过程中对比自己以前不敢尝试做的事情和已经尝试做的事情进行交流、对比。另外，在班级中教师还设置了“小舞台”，鼓励孩子大胆展示自己，为孩子自信展示自我提供了一个小小的平台。

由此可见，经过本系列活动的开展孩子们对于自己不敢或不擅长的事情已经不那么的排斥，在面现对新鲜事物时大部分的孩子能大方、愉快的接尝试，班级中部分比较内向的孩子也能在集体活动中找到自己的归属、逐渐显自我的自信与欣赏，孩子们逐渐的改变又一次让我们见证了孩子们的成长，感受到了以生命教育为载体开展阅读活动所带来的魅力！