聚焦文体特点，让寓言成为渡人之“桥”

吉庆娟

[摘 要]在小学语文教材中，寓言是学生进行工具性训练和人文性感知的重要资源。依循寓言的文体特点，教师教学时要紧扣细节，夯实寓言文本的语言训练；搭建平台，提炼寓言文本的主题意义；多元解读，促进寓言文本的价值迁移。这样就能促进学生认知能力的不断发展。

[关键词]寓言教学；文体特点；聚焦

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0060-01

在小学语文教材中，寓言以其浅显易懂的语言、可爱鲜明的人物形象以及富有哲理的道理，深受学生的喜爱，是学生进行工具性训练和人文性感知的重要资源。因此，教师就应紧紧依循寓言的文体特点，引领学生在深入感知中获取生命有效成长的资源，以促进学生认知能力的不断发展。

一、紧扣细节，夯实寓言文本的语言训练

随着年级的升高，语文课堂教学中，学生不但要明确课文写了什么，还要知道是怎么写的。这就要求教师要有效利用教材资源，引导学生理解语言文字、品读文本、走近作者，明晰作者是怎样运用语言文字来进行情感表达的，从而使学生在咀嚼文字中品出寓言故事的味道，为明晰故事所蕴藏的道理奠定基础。

如《牧童和狼》一文，虽然内容浅显易懂，但是语言文字的训练还是非常必要的。教师紧扣文中牧童的两次大叫：“狼来了！狼来了！”让学生边读边体会：“课文中两次的大叫内容一样，但是意思一样吗？从哪些地方看出来？”一个学生在细读文本后，发现从“哈哈大笑”可以看出第一次的大叫是牧童在捉弄别人；而另一个学生则从“慌忙大叫”“喊破喉咙”等词体会到牧童第二次大叫时的害怕和紧张。教师请学生扮演牧童：“如果你就是调皮的牧童，怎样读出两种不同的语气呢？”学生置身于教师创设的可感情境中，不但准确把握了语气，读好了故事，还融入了自己生动的表情、动作。

教师只有善于挖掘文本中的闪光点，紧扣语言文字进行细读品味，才能引领学生触摸到作者意欲表达的内核，使学生自由穿梭于字里行间，感受到文章语言文字的无穷魅力，从而提升学生的语言表达能力。

二、搭建平台，提炼寓言文本的主题意义

寓言的学习除了引导学生通过文字理解故事，感知故事内容外，还应重视对其所揭示寓意的体会。这需要教师在教学中引导学生与文本内容相结合，并从自身的生活经验入手，去探寻寓言所蕴藏的真理以及带来的启发，从而使学生更深入地理解文本故事。

如《蝉和狐狸》这则寓言告诉人们，要像蝉一样，学会“从别人的灾难中吸取教训”。学生通过故事的学习，明白了要提高警惕，提防身边心术不正的人。教师顺势引导：“从这则寓言里，你还明白了哪些道理？”学生在相互交流讨论后，有人从识别狐狸的“花言巧语”入手，认为坏人为了达到一定的目的，往往会态度反常的好，这就需要我们保持清醒的头脑，正确分辨出其是好心还是恶意；有的则认为，要学习蝉的智慧，在明察秋毫中学好防骗的技巧；还有人认为，要像蟬一样不仅能敏锐地发现坏人，还要勇敢地给坏人以沉重的还击……

学生在教师的引领下一步步深入文中，思维获得了释放，在一次次与故事情境的相融相生中，形成了真实而深刻的感知和理解，丰富了自身的生活阅历。

三、多元解读，促进寓言文本的价值迁移

不同的时期，人们对《伊索寓言》中小动物的解读是不尽相同的；不同的维度，小动物带给人们的思考也是丰富多样的。教学时，教师应本着以学生为主体的教学理念，保护学生的个性化解读意识，抓住适当契机进行现实生活的迁移和运用，有效地解读寓言中所蕴藏的道理，为学生树立正确的价值观和人生观。

如《狐狸和葡萄》一文，最后的总结性语段写道：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”学生的生活中，有这样想法的人不少，所以很容易理解。就在学生纷纷表示狐狸的行为要不得的时候，有个学生却站到了狐狸一边：“狐狸一向聪明，他‘想尽了各种办法 ，说明他为目标付出了很多努力，在别无选择下才放弃，这样做是对的。如果一直对不能做成的事坚持，这和钻进死胡同有什么区别呢？”话音刚落，又一个学生为狐狸说话了：“狐狸在自己付出劳动而毫无所获之时，没有消沉下去，而是懂得自我宽慰，积极地调整心态，我觉得这是一种正确的生活态度。而现在好多人都太脆弱了，受了一点挫折就大哭大闹，甚至自杀，这才是要不得的。” ……这些看似为狐狸鸣不平的话语，实则是学生最真实的内心表白。

在尊重学生的语文课堂上，学生的思想是开放的、自由的，学生是畅所欲言的。每个学生在阅读中都有着自己独特的体验，教师应该让学生保留自己的观点，鼓励他们根据寓言意义做出适当的迁移。

有人说，寓言是一座渡人的桥，是学生走向世界的真实起点。教师要充分结合寓言自身的特点，一方面引领学生借助寓言简洁易懂的文字进行语言训练，另一方面则要充分整合寓言所承载的丰富意蕴，训练学生的思维，为学生的个性化迁移奠定基础。

（责编 刘宇帆）