核心素养培养目标下的高中语文助读系统的使用建议

摘 要：在素质教育的视角下，教育的目的是培养学生的核心素养。语文是培养学生素养的基本学科，日益受到社会的重视。而文章主要论述的是语文核心素养的内涵以及其与高中语文教材助读系统相辅相成的关系，并针对培养语文核心素养提出高中语文助读系统的使用建议。

关键词：核心素养 高中语文 助读系统

一、核心素养与高中语文助读系统

（一）核心素养的内涵

语文作为教育活动的一门单独的学科，是具有提高公民语文素养责任的。“语文素养”是指通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。[1]语文素养并不是纯粹的知识或能力，而是一种综合的涵养。而“核心素养”是用于描述所有社会成员都应该具备的共同素养中那些最关键、必要且居于核心地位的素养。也就是说“核心素养”是培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础。语文核心素养包括语文教学所要求的学科能力是与语文知识的学习、语文能力的发展、认知能力与学习能力的提升、文化的知识积累等分不开的。

（二）二者相辅相成的关系

核心素养这个概念的提出，是要比语文素养的范围更加集中化，是语文特点的充分体现。而助读系统是语文教材的重要组成部分，是教科书为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。同时为教师的教学设计和实施提供了帮助，特别是为学生学习和阅读文本提供了多方位的支持，有利于学生的多方位学习。所以，培养高中生语文核心素养的有效途径之一是优化语文助读系统，与此同时，学生素养的提高也能提升语文素养完成的效果，二者相辅相成，相互促进。

二、基于核心素养的高中语文助读系统的使用建议

学生发展核心素养体系的研究必须以人的全面发展为出发点，符合学生身心发展与教育教学活动实践等方面的客观规律。而语文教材是教师与学生教学的凭借，语文教师对语文教材的利用情况影响学生对教材的使用。因此，这里所提的语文助读系统是相对于学生来说的。

（一）清楚助读系统的作用

第一是辅助阅读。助读系统为教师的教学设计和实施提供了帮助，特别是为学生学习和阅读文本提供了多方位的支持，有利于学生开展自主学习、合作学习、探究学习。语文教材是教师教学的主要媒体，而“助读系统”是语文教材的构成部分，其设定是为了引导、帮助学生更好地理解课文，为课文服务。

第二是有利于培养学生的自学能力，养成主动积极学习的习惯。按照奥苏泊尔的先行组织者原理，助读系统为学生的学习作好了铺垫，降低了学习的难度，有利于学生自主学习。

第三是助读系统不仅包含了丰富的知识，而且指明了丰富课文的重点、难点、疑点和阅读文本的方法等，成为学生认知结构发展的重要组成部分。

高中生只有清楚助读系统的作用，并且在学习过程中尽大可能地使用，这样才能在语文学习过程中更好地提升自身的素养。

（二）开掘助读资源的意义

首先，有利于激发学生的学习兴趣。

为学生学习提供，学生因此会积极主动的学习。助读系统一般包括下列五类内容：第一注释类，作者简介，选文出处，介绍等；第二提示类，包括单元提示、预习提示，助读提示等；第三评点类，包括旁批，总批，题解等；第四目标类，包括学习重点，难点等；第五图像类，包括插图，图表，多媒体课件等。这些助读系统在语文教学过程中时常穿插着，起着不可替代的重要作用。比如，语文教学过程中，教师会用与课文相关的图像类助读系统来直接地向学生进行讲解，这样可以更大程度上把握学生的注意力，引起学生的注意力。学生也因直观图像的呈现对课文会更加感兴趣，从而上课会认真听讲，跟着老师的节奏，完成一课的学习。另外，提示类的助读系统可以给予学生一定的引导，引导学生主动思考、发现、探索，乃至寻求正确的答案。这在一定程度上对学生来说是有着挑战力的，而学生往往会因为挑战而会更加的积极主动，战胜一个个难题，战胜自己。

另外，有利于学生学习方式的转变。

我们大多数学生都是跟着教师后面按部就班，不会主动安排自己的学习，往往教师讲什么就是什么，不会自主地安排学习，这就导致了学习成绩很难突破，原地踏步乃至跟不上教师的步伐而倒退，这是非常令人担忧的现象。“教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”部分提出：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展”，这五方面是“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。”[2]这一标准颁布后，高中的新课标教材引起了广大师生的关注。在新课标之下，不仅仅关注的是教师怎样教，而学生怎样学也不可避免地成为我们关注的点。不可否认，高中新课标是更加关注学生自主学习的能力，这一理念是能提高学生的独立自主学习的意识，随之而来的也会让学生养成良好的学习习惯。那么，也正因为如此，高中阶段的语文教材助读系统的研究就显得尤为重要，意义重大。

（三）挑取有效助读系统

助读系统是能够给我们的學生带来积极影响的，这一点毋庸置疑，但任何事物都是有两面性的，助读系统也不列外。助读系统在给我们带来积极的作用的同时，我们也不能忽略它的消极作用。就拿语文图像助读系统来说，学生可以通过图像来理解文本，提升自身的审美能力，但是有的图像助读系统如果选取不恰当，反而会分散学生的注意力，导致事倍功半，得不偿失。这就要求我们语文教师在面对众多的助读系统资料中谨慎地选取助读资料。那么如何选取合适的助读系统呢？这就要求我们教师熟悉文本，对文本要有一定程度的把握与思考，从而引导学生展开有效的教学活动，毕竟，任何尊重学生个性化阅读的前提都是对文本的正确理解与把握。与此同时，助读系统的有效选取也不可缺少的是符合我们学生的发展规律。不言而喻，教师选取助读系统资料就是为了学生更好更轻松地学习。而如果助读系统选取过易或过难，都是不符合学生的认知水平，最终会影响学生的效率。因此，选取有效助读系统要把握好学生的认知水平，尊重学生的个性化阅读，要确保助读系统对学生有积极的影响。

三、运用助读系统，开展有效教学

（一）在导入环节使用助读系统

导入环节在语文教学活动中有着重要的作用，语文教师在讲正文前有趣高效的助读系统的导入除了能够让学生明确本课文的学习目标之外，还能成功地引起学生的注意力，学生便会在接下来的学习中主观能动地体验与感悟文本。就“苏教版”课程与目标中“感受·鉴赏”是这样描述的：“关注现代汉语鱼竿的进一步培养，以及针对文章内容与形式的审美感受能力的进一步发展，”[3]也就是说导入环节中助读资料的选取，它不仅让学生对教学任务有更加明确的了解与把握，也能让学生具有学习文本的方向感与目的性，从而与作者拉近距离产生共鸣，让自身的审美情感更大地提升。

（二）在正文环节使用助读系统

在教学过程中，教师对正文的分析是教学的主要环节，那么这时候如何有效地导入助读系统资源才能拥有更好地教学效果呢？我们可以从以下几点入手：

第一，插图助读资料的运用。教师使用插图资料来辅助文本的教学，不但能够让学生直观形象地理解文本，也能够让插图让“插图本身作为学习对象”[4]而这一点经常是被忽略的。

第二，思考与练习助读资料的运用。高中语文教材中的思考与练习指导着教学过程的开展。就“苏教版”课程与目标中是这样描述的“侧重于理解学习，探究学习的要求，对阅读理解能力、以及思考、质疑、探究的良好习惯与思维品质等做出了较为具体的要求。”[5]换言之，语文教材中的思考与练习很大程度上能够检测学生的学习效果。学生根据问题进行学习，除了提高学习效率的同时也能让自己的逻辑思维愈加缜密。

第三，资料附录助读资料的运用。“叶圣陶先生提出资料附录在语文教材中是不可或缺的”[6]。资料附录的选取能够拓宽学生的知识面，能够让学生学习理解正文做好铺垫，让学生的学习思维都能够得到一定的发展。

四、结语

根据高中学生发展核心素养的要求，编制的语文教材助读系统应该要尊重学生的个性化，始终符合学生的发展规律，学生的逻辑思维情况，以及学生的学习兴趣以及社会要求学生应该达到的目标，以学生为主体的教育观，才能从根本上激发学生学习的主动性与积极性，由此良好的学习习惯就自然而然生成了，在这些基础上学习语文就不是难事。语文教材助读系统能够在继承的基础中有所创新，真正为学生的核心素养的发展奠定基础。

注释：

[1]雷实：《谈谈“語文素养“》，课程.教材.教法，2004年，第12期。

[2]徐林祥：《语文课程与教学论》，南京：江苏教育出版社，2007年版，第41页。

[3]徐林祥：《语文课程与教学论》，南京：江苏教育出版社，2007年版，第41页。

[4]彭浩波：《高中语文新课程“人教版”必修课教材研究》，上海：华东师范大学，2005年版。

[5]徐林祥：《语文课程与教学论》，南京：江苏教育出版社，2007年版，第41页。

[6]董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》，北京：开明出版社，1998年版，第381页。

（胡唐芳 江苏扬州 扬州大学文学院 225000）