幼儿园课程游戏化之思考与实践

田华

摘 要：幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构，由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标，因此，幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。在幼儿园教学课程化的基础上，强调课程的游戏化，让幼儿在游戏中主动、积极地学习、成长是至关重要的。文章以一个幼儿园教师观察的视角对幼儿园课程游戏化展开了一系列的思考。

關键词：幼儿园课程；游戏化；幼儿园教师

幼儿园课程游戏化的设计思想是充分利用游戏活动的教育价值，让幼儿拥有自由选择游戏的权利，从而有利于幼儿身心健康发展。然而我国受传统文化的影响较深，幼儿教育中通常情况下对学习引起了足够的重视而对游戏却有所忽略，游戏往往没有完全融入幼儿园课程中，处于幼儿园教育的边缘地带。因此，本文将从以一个幼儿园教师观察的视角对游戏化在幼儿园课程教学中的实践展开一系列的研究，以期唤起幼儿教师对游戏的重视，实现幼儿的全面发展与进步。

一、幼儿园课程游戏化及现状

从幼儿园的性质上说，在幼儿园进行的课程活动不是教学活动，而是教导活动。在幼儿园教育阶段，教师要掌握幼儿的生理、心理的特点，合理安排幼儿的活动，使幼儿健康成长，为幼儿接受下一阶段的教育打下坚实基础。随着教学改革的深入，幼儿园课程发生了改变，开始向课程游戏化转变。所谓的课程游戏化，是将知识与游戏结合，游戏激发幼儿的兴趣，通过游戏让幼儿接受知识，提高幼儿学习热情，使游戏与学习能够协调统一地进行。但是，从目前幼儿园的课程游戏上看，多数是流于形式，课程上小游戏与教学内容缺乏关联性，教师在教学中，没有重视相关的游戏情境的设置，仅重视游戏是否具有连贯性，忽视了幼儿在游戏中产生的感受，使幼儿的学习和生活缺乏联系，对课程游戏化的实施造成了阻碍。

二、对幼儿园课程游戏化的思考—以一个幼儿园教师观察的视角

1.创设游戏环境，构建和谐师生关系

传统意义上的幼儿教学，只是一味追求幼儿某方面发展，却对其他方面的发展没有引起足够地重视。而在实际工作之中，却发现语言环境的创设对幼儿心理环境产生的影响没有引起足够的重视。所以，在幼儿课程教学中难以与幼儿展开一系列的互动与交流，这也使得教育作用的发挥在一定程度上受到了限制。因此，在幼儿教学的整个过程中，教师要创设出适宜幼儿成长的游戏环境，营造一种神秘的氛围，有益于激发幼儿的原有经验，集中他们的注意力，让他们在游戏中对教学内容有进一步的理解，以进一步加强教师与幼儿之间的互动以及沟通，建立起一种和谐、民主的师生关系，为幼儿创设适宜的游戏环境，有效促进幼儿的成长。

2.教师明确自身在游戏活动中扮演的角色

开展游戏化的课程活动，需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中，要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。

3.挖掘整合课程资源

幼儿园课程游戏化建设的关键所在在于园本课程建设，进一步使得园本课程的游戏化得到彰显，将游戏精神融入课程建设全过程，这就应当对幼儿园游戏的育人功能引起足够的重视，对幼儿园的教育环境进行一系列的改善，尽可能地利用一些社区资源，比如说儿童活动中心、健身场、公园等，充分利用各种有利的教育资源来为幼儿园课程游戏化服务。幼儿园教师完全可以将书本上、网络上和电视上见到的游戏，游乐场上的游戏等游戏经过一系列的筛选，将其展开加工改造成园本游戏项目，把若干游戏组织到一日活动和一周活动之中。

总而言之，游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面、健康发展的重要途径。幼教工作者唯有全面观察幼儿游戏活动的性质和功能，才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动；唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。

参考文献：

[1]施安琪.幼儿园课程游戏化初探[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.

[2]茅 娟.探讨幼儿园课程游戏化的推进措施[J].中华少年，2016（26）.

[3]吴 潇.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实践分析[J].中华少年，2016（26）.

（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验幼儿园）