读写交融，有效表达

黄玲

【摘 要】

新课程一再强调要培养学生的语感，锻炼学生的语言思维，激发其對祖国语言文字的热爱之情，从而提高小学生语言文字的运用能力，做到学以致用。基于此，在小学语文阅读教学中，我从读写结合的角度来组织教学，让学生在诵读中培养语感，引导学生找准练点，鼓励学生个性表达，在相对开放的氛围中，全面提高小学生的“语用”能力。

【关键词】

小学语文 读写交融 语用能力

从读到写，让读与写完美融合，这是小学语文教学的新思路。针对此，我在小学语文教学中，特别重视对教材的使用，挖掘教材中的语言特色，指导学生积累语言素材，激发学生的真情实感，让学生充分感受文本的语言美、情韵美，并明确因何而美，在品味、鉴赏中模仿并尝试创新、突破，培养学生的语言运用能力，全面提高学生的语文素养。

一、培养语感，抑扬顿挫

语文来源于生活而服务于生活。我们的教学最终是为了满足学生实际生活的需求，让学生走向更好的明天。在小学语文教学中，我注重审美性与实用性的结合，不偏不倚，在把握文本人文之美的同时，体会到文字的独特意蕴，领悟到作者的匠心独运。我从培养学生的语感做起，让学生在朗诵中感受中国文字的抑扬顿挫，体悟词句的节奏和情韵，激活学生的想象力，用笔将头脑中的画面、情境描绘出来。

在《长江之歌》一课的教学中，学生们伴着大屏幕上祖国壮丽河山的图片，深情诵读这首诗，感受长江悠久的历史、雄浑的气势、博大的胸怀和无穷的力量。学生们读“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”分号前应该柔情一些，分号后则可以豪迈一些。无须我赘言，他们已经在字里行间感受到文字的力量，整齐的结构、节奏、韵脚，让这首诗歌散发着无穷的魅力。从自由诵读、小组诵读到配乐诵读，学生们逐步掌握了轻重缓急，逐渐读出了这首诗的韵味，同时对诗歌的主旋律也有了很好的把握。正如孟雪同学在课堂练笔中写道：一开始，我只是觉得这首诗还不错，而且之前也听妈妈唱过，比较熟悉。可随着诵读的深入，我头脑当中出现了一幅壮丽河山图，感受到了作为一名中华儿女的骄傲和自豪。长江是我们的母亲河，荡涤我们的心灵，濡养我们的灵魂，让中华民族生生不息。

有了语感，学生更容易熟记名言名句，并在潜移默化中提高自己的语言表达能力，从无到有，从平淡到生动，从单一到充实，触及心灵，写出了心底之音，写出了自己的风格。

二、找准练点，从仿到创

但凡创造都是先从模仿开始的，不善于模仿则不善于创造。在小学语文教学中，我会挖掘文本的精彩之处，找准练点，让学生细心品读、揣摩，把握词句的结构特点，领会语段的丰富内涵，并尝试模仿写作，在不断的练习、摸索中找到适合自己的表达之路，最终提升自己的语言表达能力。从模仿开始，又超越模仿，加以创造，使小学语文课堂富有变化，充满活力。

在《荷花》一课的教学中，学生们了解了荷花的相关知识，用自己的语言说着自己心中的荷花。有的说，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，初夏的荷花已经住进了我的心里；有的说，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，荷叶碧绿连成一片，荷花粉红在风中摇曳；还有的说，“荷花全身都是宝，放到哪里少不了”，不但好看，而且实用……学生们尽情的想象，把自己在现实生活中看到的荷花样子，用生动的语言说出来，可以说是各具特色。原文中“有的……有的”句式非常适合学生做联系。李思雨这样写道：荷塘正在举行盛大的派对，荷叶有的如一个大圆盘，盛着滴滴露珠；有的如调皮的小孩子，挤在一起笑着、吵着；还有的将腰肢伸出了水面，随风摇摆，格外的美丽。

模仿绝不是抄袭和套作，也不是所谓的复制，要知道文学之路都是从模仿开始的。读书万卷始通神，针对练点，学生习得作文的写法，最终走进文学的大门，不断超越自我。

三、读中有悟，个性表达

读是一个吸收营养的过程，而写则是一个释放自我的过程。读中领悟，写中表达，这一教学思路的灵活运用，让课堂风生水起。在教学中，学生领悟了谋篇布局、遣词造句的精髓后，积累了丰富的素材后，他们的心灵受到触动，自然就会产生表达的欲望。这时候，教师的引领和指导尤为重要，能帮助学生及时捕捉灵感，写下只言片语，并能做到举一反三。

在《我应该感到自豪才对》一课的教学中，学生们明白了在别人看来的短处其实就可能是自己的长处，要相信自己，要为自己自豪。在教学中，我营造情境，积极引导学生灵活运用课本内容和语言来进行表达，实现从文本语言到学生自身个性语言的内化。有的写道：我自豪，我是一只小小的骆驼。可能你会因看到我厚厚的眼睑、高高的驼峰、绵密的绒毛和宽厚的脚掌而意外、吃惊甚至认为我很难看。但我要自豪的告诉你们，没有这些，我就不能成为真正的沙漠之舟！

披文入情，有感而发，真情表达，巧妙迁移、生成，这就是读写结合的优势。学生将阅读中积淀的情感、思想等，毫不保留的写出来，真切中带着感动，感动中透着真挚。

总之，读和写是相辅相成的关系。阅读，让学生的写作有了基础，可以有章可循，可以博古通今，可以信手拈来，做到乐写、会写、写好。读与写的交融，做到了以读促写、以写促读，让小学语文教学更加厚重、充实、务实，全面锻炼了学生的语言运用能力，为他们的日后工作和生活打下坚实的基础。

【参考文献】

【1】虞海萍.“语用”理念下的小学语文课堂教学【J】.学周刊，2015（15）

【2】朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻【J】.教育教学论坛，2015（21）

【3】郭丽萍.随文练笔，构建小学语文“语用”课堂【J】.中国校外教育，2013（34）