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读写交融,有效表达

2017-08-08黄玲

关键词:自豪荷花语感

黄玲

【摘 要】

新课程一再强调要培养学生的语感,锻炼学生的语言思维,激发其對祖国语言文字的热爱之情,从而提高小学生语言文字的运用能力,做到学以致用。基于此,在小学语文阅读教学中,我从读写结合的角度来组织教学,让学生在诵读中培养语感,引导学生找准练点,鼓励学生个性表达,在相对开放的氛围中,全面提高小学生的“语用”能力。

【关键词】

小学语文 读写交融 语用能力

从读到写,让读与写完美融合,这是小学语文教学的新思路。针对此,我在小学语文教学中,特别重视对教材的使用,挖掘教材中的语言特色,指导学生积累语言素材,激发学生的真情实感,让学生充分感受文本的语言美、情韵美,并明确因何而美,在品味、鉴赏中模仿并尝试创新、突破,培养学生的语言运用能力,全面提高学生的语文素养。

一、培养语感,抑扬顿挫

语文来源于生活而服务于生活。我们的教学最终是为了满足学生实际生活的需求,让学生走向更好的明天。在小学语文教学中,我注重审美性与实用性的结合,不偏不倚,在把握文本人文之美的同时,体会到文字的独特意蕴,领悟到作者的匠心独运。我从培养学生的语感做起,让学生在朗诵中感受中国文字的抑扬顿挫,体悟词句的节奏和情韵,激活学生的想象力,用笔将头脑中的画面、情境描绘出来。

在《长江之歌》一课的教学中,学生们伴着大屏幕上祖国壮丽河山的图片,深情诵读这首诗,感受长江悠久的历史、雄浑的气势、博大的胸怀和无穷的力量。学生们读“你从雪山走来,春潮是你的风采;你向东海奔去,惊涛是你的气概……”分号前应该柔情一些,分号后则可以豪迈一些。无须我赘言,他们已经在字里行间感受到文字的力量,整齐的结构、节奏、韵脚,让这首诗歌散发着无穷的魅力。从自由诵读、小组诵读到配乐诵读,学生们逐步掌握了轻重缓急,逐渐读出了这首诗的韵味,同时对诗歌的主旋律也有了很好的把握。正如孟雪同学在课堂练笔中写道:一开始,我只是觉得这首诗还不错,而且之前也听妈妈唱过,比较熟悉。可随着诵读的深入,我头脑当中出现了一幅壮丽河山图,感受到了作为一名中华儿女的骄傲和自豪。长江是我们的母亲河,荡涤我们的心灵,濡养我们的灵魂,让中华民族生生不息。

有了语感,学生更容易熟记名言名句,并在潜移默化中提高自己的语言表达能力,从无到有,从平淡到生动,从单一到充实,触及心灵,写出了心底之音,写出了自己的风格。

二、找准练点,从仿到创

但凡创造都是先从模仿开始的,不善于模仿则不善于创造。在小学语文教学中,我会挖掘文本的精彩之处,找准练点,让学生细心品读、揣摩,把握词句的结构特点,领会语段的丰富内涵,并尝试模仿写作,在不断的练习、摸索中找到适合自己的表达之路,最终提升自己的语言表达能力。从模仿开始,又超越模仿,加以创造,使小学语文课堂富有变化,充满活力。

在《荷花》一课的教学中,学生们了解了荷花的相关知识,用自己的语言说着自己心中的荷花。有的说,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,初夏的荷花已经住进了我的心里;有的说,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,荷叶碧绿连成一片,荷花粉红在风中摇曳;还有的说,“荷花全身都是宝,放到哪里少不了”,不但好看,而且实用……学生们尽情的想象,把自己在现实生活中看到的荷花样子,用生动的语言说出来,可以说是各具特色。原文中“有的……有的”句式非常适合学生做联系。李思雨这样写道:荷塘正在举行盛大的派对,荷叶有的如一个大圆盘,盛着滴滴露珠;有的如调皮的小孩子,挤在一起笑着、吵着;还有的将腰肢伸出了水面,随风摇摆,格外的美丽。

模仿绝不是抄袭和套作,也不是所谓的复制,要知道文学之路都是从模仿开始的。读书万卷始通神,针对练点,学生习得作文的写法,最终走进文学的大门,不断超越自我。

三、读中有悟,个性表达

读是一个吸收营养的过程,而写则是一个释放自我的过程。读中领悟,写中表达,这一教学思路的灵活运用,让课堂风生水起。在教学中,学生领悟了谋篇布局、遣词造句的精髓后,积累了丰富的素材后,他们的心灵受到触动,自然就会产生表达的欲望。这时候,教师的引领和指导尤为重要,能帮助学生及时捕捉灵感,写下只言片语,并能做到举一反三。

在《我应该感到自豪才对》一课的教学中,学生们明白了在别人看来的短处其实就可能是自己的长处,要相信自己,要为自己自豪。在教学中,我营造情境,积极引导学生灵活运用课本内容和语言来进行表达,实现从文本语言到学生自身个性语言的内化。有的写道:我自豪,我是一只小小的骆驼。可能你会因看到我厚厚的眼睑、高高的驼峰、绵密的绒毛和宽厚的脚掌而意外、吃惊甚至认为我很难看。但我要自豪的告诉你们,没有这些,我就不能成为真正的沙漠之舟!

披文入情,有感而发,真情表达,巧妙迁移、生成,这就是读写结合的优势。学生将阅读中积淀的情感、思想等,毫不保留的写出来,真切中带着感动,感动中透着真挚。

总之,读和写是相辅相成的关系。阅读,让学生的写作有了基础,可以有章可循,可以博古通今,可以信手拈来,做到乐写、会写、写好。读与写的交融,做到了以读促写、以写促读,让小学语文教学更加厚重、充实、务实,全面锻炼了学生的语言运用能力,为他们的日后工作和生活打下坚实的基础。

【参考文献】

【1】虞海萍.“语用”理念下的小学语文课堂教学【J】.学周刊,2015(15)

【2】朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻【J】.教育教学论坛,2015(21)

【3】郭丽萍.随文练笔,构建小学语文“语用”课堂【J】.中国校外教育,2013(34)

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