小学英语写作教学的实践与思考

江苏南京市浦口区行知小学 聂萍

小学英语写作教学的实践与思考

江苏南京市浦口区行知小学 聂萍

英文写作是运用英语进行表达和交流的重要方式之一。写作能够培养学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力。小学英语写作教学历来是最让教师感到头疼，也是最容易让学生产生畏难情绪的。本文笔者通过总结自己的教学实践，以真实案例从依托教材、提供支架、利用思维导图、多元评价四个方面阐述了如何帮助学生练习写作。虽然英语写作能力的提高要经历一个漫长的过程，但教师只要能够对学生坚持进行持续、有效的训练，就一定能够帮助学生掌握写作技巧与策略，逐步提高写作能力。

英语写作 依托教材 提供支架 思维导图 多元评价

小学英语写作就是在教师的引导下，针对某一个特定的主题将自己所掌握的单词、句型进行综合运用，写一篇比较短小的作文。小学英语写作教学历来是最让教师感到头疼，也是最容易让学生产生畏难情绪的。很多学生拿到作文题目后，往往不知从何下手，或者是想到哪写到哪，完全不考虑整篇文章的结构布局，语法知识，单词拼写。还有一些学生的英语写作，停留在“默写”阶段，即碰到写作，就默写课文或老师之前写的相关范文，这样不经过思考，千篇一律的英语写作毫无意义。作为对学生所学知识点最好的综合运用的英文写作，它对学生的要求比较高：要有一定的词汇量，准确的语法表达，最重要的是要求学生拥有较强的思维能力。那究竟应该如何有效地加以训练呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈在小学英语写作教学中的一点探索和思考。

一、依托教材，练习写作

教材是学生学习英语的主要资源和渠道，教材中的文章都是经过精挑细选出来的，依托教材内容的小学英语写作教学，有助于学生学习词汇、句型、语法等知识，巩固教材所学的内容，提升学生学习写作的信心并提高学生学习写作的效率。

1.仿写教材文本

学生的写作能力不是一天形成的，它有一个日积月累的过程，刚开始接触英文写作时，可以指导学生根据教材内容和话题，进行仿写。起始阶段，可以从一两句话的仿写开始，锻炼学生的写作思维。例如，在译林版小学英语4B Unit 5 Seasons单元中，学生要能够介绍并写出自己最喜欢的季节以及进行的活动，在教授Fun time时，我就让学生进行了如下仿写:

作为英语写作刚起步的中年级学生，刚开始一定要降低难度，有可以参照和模仿的对象，让学生配配插图，增强趣味性。学生首先要学会模仿，逐步得心应手之后，心理上就不会再畏惧写作，然后就开始明了各类话题的内容、结构，同时还能对一些固定的搭配、词汇等进行灵活的借鉴与运用，为他们写出水平较高的英语文章做好充分的铺垫。

2.扩写教材文本

译林版小学英语6A Unit 1 The king’s new clothes是学生非常熟悉的一个童话故事，课文内容和他们熟悉的那个故事比较起来情节简单，对话不够丰富。我就请同学们以小组为单位进行扩写。以其中第一段为例，文章仅仅简单描述了国王喜爱新衣服，那么他内心对新衣服究竟有多么渴望，语言上是不是可以再丰富一些？于是有了下面一段学生的扩写：

这样的写作给予学生想象和发挥的空间，不是为了写作而写作，学生兴趣浓厚，扩写出的内容精彩纷呈。对于小学生的写作，应注重提高学生看图写话及根据一句话可以说出更多话的能力，而我们译林版小学英语教材有很多这样可以让学生充分发挥想象、值得挖掘的有趣味性的文本。教师可以在扩写前提出话题，让学生们思考面对这个话题可以写一些什么内容，使用哪些自己以前所学过的词汇和句型，然后把自己所想的内容写下来，让写作真实发生。

3.续写教材文本

教师还可以引导学生发挥想象力和创造力，续写故事和课文，对内容进行深化和延伸。同样还是以6A Unit 1 The king’s new clothes为例，我请学生续写故事的结尾，因为是学生们很熟悉的故事，所以他们续写的欲望强烈。续写完后，我们又进行了评比，评出最佳编剧，然后各小组用自己扩写和续写的文本进行排练、表演，学生参与的热情极高。通过这次活动，学生们切实感受到英语写作的作用，他们从写作中找到成就感，增加学生的写作动力。

二、提供支架，帮助不同层次学生轻松写作

随着学生年龄的增长，他们的认知能力逐渐提高。他们会在已有认知结构的基础上能动地掌握新的语言，这就要求学生能够掌握一定的语言结构和规律，掌握文章的写作层次，如介绍时间、地点、人物的开头，总结全文的结尾，层次清晰的文章主体，以及必不可少的题目，而写作支架能为学生提供这样的语言支持。在写作My animal friend时，与学生交流完写作内容之后，我提供了下面两种写作支架：

支架的提供应该是在细致的写作策略指导之后，教师在提供支架时应设计比学习者水平略高的任务，以确保学生参与的积极性和学习兴趣。对于不同水平的学习者，教师要提出不同层次的要求，让学生自由选择任务，因此在My animal friend中，我给出了两种不同的语言支架，让学生自行选择符合自己能力的支架，介绍自己的动物朋友。对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。

三、利用思维导图来为学生梳理写作思路，充实写作内容

“他山之石，可以攻玉”，同样是写作教学，小学语文作文教学中很多老师会利用思维导图来帮助学生理清思路，搭建结构，充实写作内容。思维导图，是表达发散性思维的有效模式，它运用图文并重的技巧，把各主题的关系用关键词与图像、颜色等相互隶属与相关的层级图表现出来。如在指导学生写作My National Day holiday一文时，我利用话题发散，在黑板上板书My National Day holiday，然后与学生交流，并用关键词不断丰富板书，形成初步的思维导图，同时也为接下来学生自画导图做一示范。

思维导图可以让学生对自己的写作内容更加清晰，对写作技巧有更深的了解，帮助学生明白介绍自己的假期活动时可用到的词句，使学生对如何介绍过去的活动做到心中有数。小学阶段的英文写作，学生除了学会一定量的词汇和句子以外，还应该在指导上从句到篇，让学生从整体上理解把握文章结构，使他们对写作的格式、布局及遣词造句胸有成竹，让学生的英文写作更加顺畅。

四、写后反馈，多元评价

评价对于英文写作也很重要，有的老师仅仅是粗略浏览一番，缺乏细致的指导性的评语。学生写作的评价可以有这样几个维度：结构、语言、内容。结构是指整个文章开头、正文、结尾是否完整；语言指语法是否准确，单词、标点符号是否正确；内容指是否围绕主题、有无逻辑、表达是否丰富。以此为标准，我采取教师面批和学生互批两种评价方式。面批一般是针对文章逐字逐句修改，学生根据教师面批时给出的评价与建议，修改作文、定稿并重新誊写。学生互批是在学生批改之前让学生了解评价标准，3～4人一个小组，小组内集体根据标准对文章进行批改与评价，学生之间互相修改文章的语言错误，使学生能够知识互补、信息共享、疑难共解。对于优秀作文，教师可以在教室里开辟一个专门区域公开展示，既对写得好的同学是一个鼓励，提高写作积极性，也给所有同学提供学习、模仿、交流的渠道。

小学英语写作对于学生整个英语学习生涯来说只是一个起步阶段，英语写作能力的提高要经历一个漫长的过程，在这个过程中，需要教师在学生身旁进行持续、有效的训练。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中应采取适合学生自身特点的教学策略，通过合理的教学设计及多元的评价方式来激发学生的写作兴趣，收获写作技巧与策略，逐步提高写作能力。♪

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[3]范鹏梅.消除中学生英语写作恐惧感的研究[J].成才之路，2015（26）.

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[5]丁文娟.浅探初中英语写作能力的培养方法[J].中学生英语，2015(36）.

[6]高维.提高中学生英语写作能力的方法[J].长江丛刊，2015(31).