项目式翻转课堂在EDA课程教学中的应用

王海

（安徽经济管理学院，安徽合肥，230031）

项目式翻转课堂在EDA课程教学中的应用

王海

（安徽经济管理学院，安徽合肥，230031）

本文阐述了项目式翻转课堂的内涵，分析了EDA课程进行翻转实施的可行性，设计了项目式翻转课堂模式并将其运用到EDA课程中，最后进行了教学反思和总结。

翻转课堂；项目式教学；EDA课程

0 引言

EDA（electronic design automation，电子设计自动化）课程是电子信息类专业一门工具类的课程，实践性较强，对提升学生实践动手能力具有重要意义。目前，在EDA课程教学中，大多以教师为主导，理论与实验教学分离。一方面教学方法单调，教与学结合不紧，整个教学过程重教轻学，学生在封闭的课堂环境下缺乏互动、获取知识有限。另一方面受现有实验设备和实验学时等条件的制约，学生只能在有限的时间内进行课堂知识的验证，学生学习缺乏主动性和创新性。如何在现有教学条件有限的情况下，改革EDA教学模式，成为提升教学质量和学生创新能力的难点问题。

1 项目式翻转课堂概述

项目式教学法是以项目式管理为形式，实施探究教学模式的一种方法，适用于各种实践性和操作性较强的课程。其优点是以教师为主导、学生为主体，通过项目来提高学生主动性；缺点是课堂上进行项目推进，影响了课堂进度，在一定程度上影响了教学效果。

翻转课堂是基于信息技术的快速发展而产生的一种创新教学模式，起源于美国，目前在中国高等教育、中小学教育课堂中应用广泛。其优点是翻转传统的教学模式，将学习知识的过程放在课堂下，课后巩固的过程转移到课堂上，使先教后学的传统教学流程颠倒为先学后教，实现了教学流程的逆序创新，将教师由单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、评学者，将学生从被动的知识接受者转变成协作、探究活动的参与者；缺点是碎片化的学习方式要求学习内容具有相对独立的知识点，需要学校针对性的提供信息平台的软硬件支撑。

项目式翻转课堂是将项目式教学法和翻转课堂教学模式的优势相结合，以项目为载体，以翻转课堂为形式实现教学过程的逆序创新，从而提高教师的教学效果和学生的学习主动性。

2 EDA课程实施项目式翻转课堂的可行性

2.1 课程属性具备实施项目式翻转课堂的基础

EDA课程是一门操作性很强的工具类课程，课程以Quartus II为教学工具。较强的实践操作性易于设计出难度适中的项目。其前缀课程数字电子技术和C语言已经讲授过了，课程侧重点可以转移到电子系统设计上来，需碎片化学习知识点明显减少，创新设计性内容增多，有利于翻转课堂的教学。

2.2 实施项目式翻转课堂资源易解决

目前，EDA课程理论教学普遍采用多媒体集中授课的方式，教师易于将所授的内容制作成PPT课件和微视频；学生手机、计算机普及率较高，易于进行课下碎片化观看学习。有限的理论教学课时可以集中用于项目讨论和疑难点解答。EDA课程实验教学一般在实验室进行，现有实验箱功能有限，大规模更新实验设备的可能性不大，市场上经济实惠的简易开发板投入不多，以项目小组的形式进行合作使用既减少了费用支出又大大提升学生的学习积极性和创新能力。同时有条件的学校可以在实训机房进行集中教学，能有效解决理论实践课时分配不均匀、理论与实践分离的缺点。

3 项目式翻转课堂教学模式

项目式翻转课堂教学模式如图1所示，其实质是翻转课堂与项目式教学的有机结合，包括课前知识传输、课中知识内化、课后知识补救三个相互关联的阶段。本文以数码管计时项目为例进行说明。

图1 项目式翻转课堂教学模式

3.1 课前知识传输

课前项目设计是基础。教师首先需要根据EDA课程的特点，确定那些内容适合项目式翻转，那些内容适合自主消化学习，并在此基础上进行项目设计、微视频制作。数码管计时项目是EDA课程文本输入法开始项目，对其进行项目设计分解，具体情况如图2所示。同将导致电路显示特性、数码管显示计时的差异性。各组之间因项目实现差异性不同在成果展示时有助于提高学生创新思维能力。

3.3 课后知识巩固

课后巩固是升华。学生课后的主要任务是撰写项目报告，进行知识点梳理汇总、拓展延伸，如本例中数码管计时电路可以作为下一项目交通灯控制的计时部分进行引入；教师则是及时进

图2 基于翻转课堂的数码管计时项目设计

教师通过班级QQ群、微信与学生进行在线交流，提前发布项目要求、提供微视频及部分文档资料，引导学生自主学习，同时及时统计学生学习情况。学生在课前根据自己的学习习惯、时间规划，研究文档资料、进行微视频学习，在生生、师生交流的基础上完成微项目的设计、子项目的初步设计，同时注意整理质疑点，及时反馈教师。

3.2 课中知识内化

课中实施是关键。教师根据课前收集的反馈信息，进行答疑解惑，在学生小组讨论基础上，教师结合项目差异性发展方向进行针对性的分类指导。在数码管计时项目中，扫描频率、计时方向的不行评价、反馈，分析项目式翻转教学的收获和问题，拟定应对措施，为下次教学做准备。

4 总结

本文提及的项目式翻转教学在EDA课程中进行了两个学期的教学实践，发现项目式翻转教学一方面充分调动了学生的积极性，学生变被动为主动，实际动手能力明显提升；另一方面调整了教师教学理念，由以往一成不变的满堂灌转变为突发事件的应急者，提高了教师的整体专业素养。但具体实施时也发现存在一些问题待解决：1）项目设计待优化，2）微视频制作待精细，3）交流系统待加强，4）学习评价待改变。

项目式翻转课堂将项目化教学法和翻转课堂教学模式有机结合，是对传统教学模式的颠覆式创新，如何使其扬长避短更好的为课堂教学服务，还需要进一步的研究和探索。

[1]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究, 2015(6):66-72.

[2]郭文良,和学新.翻转课堂:背景、理念与特征[J].教育理论与实践,2015(11):3-6.

Application of project-driven and flipped classroom in EDA Teaching

Wang Hai
(Anhui College of Economics and Management,Hefei Anhui, 230031)

This paper describes the connotation of the project driven and flipped classroom, analyzes the feasibility of EDA course implementation, designs the project driven and flipped classroom model and applies it to the EDA course Finally, the paper carries on teaching reflection and summary

flipped classroom;project teaching;EDA course

王海（1978-），男，安徽肥东人，讲师，硕士研究生，从事数据处理相关教学研究。

项目：安徽省高校教学研究项目（2016jyxm0224）。