一次“特别”的联谊活动

陈洁

重庆市合川区是重庆市重点课题《重庆市农村留守幼儿社会性发展的问题与干预促进研究》课题区县之一。在本课题中，我区选取了留守儿童较为集中的四所乡镇中心幼儿园为课题园，并委派了区内的市级示范幼儿园为课题指导园（以下简称指导园）。课题实施以来，指导园教师定期到课题园进行指导交流，对课题园教师的成长起到了很好的带动引领作用。新年即将到来，如何让课题园的留守儿童度过一个与众不同的节日呢？课题组为此策划了一次让课题园留守儿童到指导园过新年的活动。出乎意料的是，看似较为普通的一次联谊活动，却交织着各种思想和观念的碰撞，而正是通过这些碰撞，让教师们的思想和观念发生了一些质的变化。

观念冲撞一：“献爱心”还是“手牵手”？

指导园研讨实录节选：（围绕联谊活动的基调、主题、形式、活动而层层准备展开）

L老师：留守儿童来我们幼儿园过新年，是让我们的孩子学会关心弱势群体的极好机会，应该以关心关爱、爱心捐助的主题来开展这次活动。

W老师：我赞同，建议通过组织中大班的孩子进行爱心义卖、爱心捐款等活动来筹集善款，给留守儿童们送去新年礼物，以表达我们的爱心。

C老师：献爱心是好事，但是“善款”“捐助”这些词汇让人感觉留守儿童低人一等。其实，留守儿童只是父母不在身边而已，他们并不比其他孩子差，能否在表达爱心的同时让留守儿童的自尊心不受到伤害。

Z园长：我赞成C老师的意见，留守儿童和所有的孩子一样，是平等的，不能让我们幼儿园的孩子在活动中有优越感，联谊活动要体现平等、牵手、联欢的理念，这样才有利于孩子们的心理健康发展。为此我建议，在活动中应尽量避免使用“留守”这样的字眼，不要让留守儿童觉得自己跟别人不一样而可能产生自卑的心理和情绪。

L老师：听你们这么说，我也觉得自己刚才的想法有些不妥，没有从留守孩子的心理健康以及课题园老师的角度去考虑。那我们在联谊活动中究竟献不献爱心？送不送礼物呢？

Y园长：爱心当然要献，礼物也必不可少，但要考虑方式和方法。同时，还要充分发挥孩子们的自主性，让他们参与到活动的策划和准备中来。

从以上的对话可以看出：指导园位于城区，办园条件较好，个别老师会不自觉地将自身置于强者位置，而将课题园的留守儿童视为弱势群体，进而以自己的思维影响到本班幼儿，让他们产生“农村留守孩子”跟“城市孩子”不一样的错觉。

同时，我们也高兴地看到，部分有经验的教师和管理者能客观地看待城乡差异，能从平等、尊重的角度对待留守儿童，这样的思维改变了其他教师的观念，从而使这次活动朝着预期的目标前进。

经过多次讨论，指导园的教师和家长们一致认为，为有利于留守儿童自尊、自信、自主的发展，将本次活动主题确定为“手牵手，过新年”，将活动形式定为“新年美食嘉年华”；在整个活动中，将不举行正式的捐赠环节，不出现有关“留守”的任何语言和文字，同时以新年老人派送礼物的形式送给各个课题园大量的图书和玩具。指导园的孩子们还围绕“制作新年邀请卡”“装扮节日的教室”“美食制作大比拼”“我是小主人”等主题，开展一系列的活动。

观念冲撞二：“教师决定”还是“儿童自主”？

课题园研讨实录节选：（围绕挑选哪些孩子参加活动、是否送礼物等展开）

H老师：当然是挑选听话的、能干的孩子去参加活动，既安全，也便于我们组织。

B老师：我建议各班挑选一个孩子，主要以女孩子为主，男孩子太调皮了，不好照看，而且现在就应该告诉孩子们，谁这几天表现得最好，就带谁去，我相信，他们一定表现得比以前好。

L老师：需不需要准备礼物呢？

W老师：我们是去做客，做客时不带礼物不太礼貌吧？

B老师：城里幼儿园什么都不缺，要是礼物太寒碜了，怎么拿得出手？

（大多数老师纷纷赞成B老师的建议）

课题指导教师：刚才大部分老师认为应该选能干的、听话的孩子去参加活动，这是从方便管理的角度进行考虑。但我认为，这次活动是发挥孩子们自主能力的极佳机会，我建议把这些问题交给孩子，让他们自己来作决定。

L老师（很疑惑）：这么重要的事，孩子们能自行决定吗？

W园长：我们试一下，如果孩子们决定不了，我们再来作决定不迟。

课题园均为乡镇幼儿园，办园条件较差，大班额现象突出，教师安全压力大。因此在一日活动组织中，课题园教师对孩子高控制、高主导的行为出现较多。同时，由于乡镇幼儿园教师专业水平普遍不高，因此关注联谊活动本身过多，却未意识到其中蕴含着的丰富的教育契机。在这种情况下，指导老师很有必要及时跟进，引导课题园老师从孩子的角度去思考问题，并指导她们根据孩子反馈的情况设计出相关的活动。

当教师以尊重、信任的态度把“选谁去做客”这个话题抛给孩子后，孩子们的表现令老师“刮目相看”——各个课题园给出了不同的答案：有的采取自愿报名再投票选举的方法，有的采取推荐自己和推荐别人相结合的方法，也有的采取直接抓阄的方法。

在指导老师的引领下，各课题园还开展了相关的主题活动：如：绘画“我心中的示范幼儿园”、社会“去做客的礼仪”“外出安全小常识”、手工“送朋友的新年礼物”等，此外，课题园老师们还集体创作了一首儿歌《手牵手，过新年》，孩子们将在当天上台进行表演。

成效与反思

活动当日，课题园的留守儿童和老师代表受到了指导园师生的盛情接待。在指导园礼仪小朋友的带领下，他们参观了校园，到各班教室与小朋友互相拜年，在联谊活动中，留守儿童们大方地上台表演，并奉上了自己手工制作的新年礼物。他们的阳光、自信迎来了在场的所有人热烈的掌声。

这次联谊活动的价值和意义远远超越了活动的本身，它使指导园教师学会了以平等、尊重、分享的视角看待课题园，也使课题园教师转变了观念——学会了从儿童的视觉，从促进儿童发展的角度，去思考问题、设计活动。

课题园B老师在活动反思中写道：“以前，我总认为孩子太小，什么事情都不敢放手让他们去完成。通过这次活动，我才发现孩子们身上有巨大的潜力，只要老师们正确引导，他们完全能够成为活动中的小主人；以前我总觉得生成课程太高深，只会按部就班地根据教材内容开展教学，这次生成的系列活动让我明白，生成课程其实就来源于我们生活，只要我们多听听孩子们的想法，再多动动脑筋，就能生成孩子们喜歡的活动。”B老师是课题园中老师的典型代表，她的反思很大程度上体现了课题园老师的观念转变。

开展《重庆市农村留守幼儿社会性发展的问题与干预促进研究》课题活动以来，我们深刻地体会到，教师的专业程度是本课题能否顺利进行的关键所在。只有密切关注课题园教师的最近发展区，提升其专业化程度，并对她们进行切实有效的指导，才能使其真正成为留守儿童的守护天使，从而更好地促进农村留守儿童的心理健康，这也体现了本课题研究的深层价值。

（作者单位：重庆市合川区教育科学研究所）