刍议学生扮演某一角色在语文课堂中的时机要求

陆锡炯

【摘要】小学语文课堂教学中，有时候会创设情境，让学生扮演某一角色，结合教学环节的设计来展开教学。本文将以笔者教学的人教版三年级下册《西门豹》为例来谈小语课堂中社会角色置换与介入对课堂氛围的影响。

【关键词】学生；扮演角色；语文课堂；时机要求

一、前言

“角色”原指演员在戏剧舞台上按照剧本的规定所扮演的某一特定人物，但人们发现现实社会和戏剧舞台之间是有内在联系的，即舞台上上演的戏剧是人类现时社会的缩影。在小学语文课堂中，引领学生置换成社会角色，带着这样的社会角色进入课堂，学生的学习积极性会被提升，课堂氛围会更融洽。笔者以教学人教版三年级下册《西门豹》为例来谈小语课堂中社会角色置换与介入对课堂氛围的影响。

二、小语课堂当中社会角色扮演的选择要求

在教学课文时，选择怎么样的社会角色要注意以下两个方面：一是社会角色要贴合文本的内涵，与文本主题相符；二是小学生愿意接受这样的社会角色并进入课堂。比如笔者教学人教版三年级下册《西门豹》时，是这样来组织教学的。

（一）导入新课环节应逐步连接社会角色

教学伊始，教师引导学生：小朋友们，你们预习过第26课《西门豹》的课文了吧？好，我们来看下你们的预习情况，请看大屏幕，完成2道判断题：1）《西门豹》这篇民间故事的主人公是西门豹，另外还写了巫婆、官绅头子、官员们及老大爷等人物。（）2）这篇课文还写了河伯是一個漳河的神，非常灵验。（）请选择。第二个判断题完成后，引出话题：师：判断得不错！通过课文的提前预习我们也知道，西门豹最后是惩治了巫婆、官绅等坏人，但文章没有详细写当时西门豹心里是怎么判案的，对不？这节课我就请小朋友们当当判官，与现在的判案的法官差不多。我们一起跨越时间隧道，来到公元前446年到公元前397年这段时间，越过历史长河，去看看巫婆、官绅，去审一审2000多年前发生在战国的这场骗局。

（二）让学生以“判官”的社会角色进行跨越时空的判案

师：作为判案，我们不能轻意下结论，得仔细看看案件的经过。那么，自由朗读课文，读准字音，读通句子。

师：要判案，文章的字都要认识，都要会读。读完后，进行微课展示教学“灌溉”。学生写后，教师寻找学习习惯好，字写得漂亮的照片，然后请学生评价一下哪些地方写得好，哪些地方要注意。

这些环节的教学，全都以“判案”为主线，该教学的前半部分，我们让学生当“判官”，这一社会角色符合文本的内涵，与文本主题相符；从课堂观察来看，小朋友也非常愿意接受这样的社会角色并进入课堂。这样的教学，让学生在逐步“判案”的过程中，学生的学习积极性高涨，课堂氛围非常融洽。

二、社会角色在小语课堂使用的时机与份量

社会角色主要分为“先赋角色与自致角色、自觉角色与不自觉角色、规定型角色与开放型角色、功利型角色与表现型角色。”等类别。在人教版《西门豹》一课中，教师引导学生担任判官这一角色，是属于不自觉角色、规定型角色、表现型角色，规定了“判官”这一角色，重点不是真正让学生在课堂上进行课本剧的表演，也不是让学生整节课都当判官。所以这里的社会角色在小语课堂当中的使用时机很有讲究：

第一，上课伊始需要将社会角色置换到学生身上，让学生获得对学习与课堂的期待感与神秘感；第二，社会角色在课堂教学环节过渡的时候发挥作用；第三，教学中的社会角色往往体现在主问题提出时的多次明确，让学生不至于学习了课文的生字、新词与语段后忘记了自己担任的课堂当中的“社会角色”。比如《西门豹》一课教学，教师运用社会角色吸引学生的注意力，表现为这样的一些时机：

时机之一：2000多年前这场大骗局的经过我们了解了，现在就要重点来判案了：巫婆与官绅头子在这场骗局当中，到底谁是主导者？到底谁是主谋？来，你再默读一下课文的第1-9自然段，划划有关句子，边划边做批注。

时机之二：你们说到底谁是主导者，谁是主谋？你说是巫婆，对啊！她肯定有问题！你说是官绅也有问题！对，这都是巫婆和官绅合伙、他们沆瀣一气搞出来的事情，对不对？一个巴掌拍不响，对吧

时机之三：揭示案件背后的真正原因。各位判官，到底是什么驱使他们与巫婆同流合污，欺压百姓？到底是什么让他们出卖良心，剥削百姓？到底是什么让他们知法犯法，祸害苍生？有什么东西，可以让他们这样做呢？（世界上有什么东西）

时机之四：根据时机自由选择写话。案件查明了，请选一位人物写一两句审案感言：巫婆啊巫婆，你的心真（），（）。官绅头子啊官绅头子，你的心真（），（）。

我们可以发现，“判官”这一社会角色不全是整节课口口声声提到的重要角色语汇，而是推动小学语文教学的一个线索，最重要的教学时间、学习时间安排的份量都指向于语言文字的学习与训练。

三、结语

小学语文课堂中让学生置换与介入某一社会角色，完全不是为了表演的需要，学生不用全然进入角色本身，不用深刻理解特定角色的不同需要、动机、价值观、态度，个性和意志力。学生当的社会角色的终极目的就是为了愉悦课堂氛围，提高参与课堂的期待感，促进语言文字、思维能力、情感态度与价值观能够在恰当的时机获得高效地训练。

【参考文献】

[1]王天喆。语文教科书中人物的心理健康教育元素分析——以人教版义务教育语文教科书为例[D]。安徽师范大学，2014。