课堂教学互动中教师回应的现状与策略

黄妹芳

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与引领，师幼互动这个词已被教师们熟记于心，因为师幼互动的状况直接决定教学的效果，由此它也成了衡量课堂教学是否有效的评价要素之一。师幼互动是来自孩子和教师双向性的互动，其中教师的回应则是促成互动是否有效的关键因素，它要求教师对孩子的需求和兴趣及时地用恰当的方式给予适宜的应答，以此来顺应并推进教学的开展，逐渐地引领着孩子们达到教学的预设目标，并随时地拓展着预设之外的精彩，满足不同层次孩子的认知发展。基于回应的重要性，集体教学中教师的回应也就成了课堂教学研究中大家所关注的重点。

然而，放眼我们的集体教学，教师们的回应尤其是青年教师，着实是令人堪忧，可以说教师们的回应或多或少地束缚着他们的手脚，让他们的教学褪失了许多的亮色。

现象一：重复孩子的回答话语，费时又无意义

在课堂教学中，每当孩子回应教师的提问后，作为教师的回应者时常会重复孩子的回答语言作为自己的回应。比如：“某某小朋友说叶子是绿色的，上面有一条条线。”“某某小朋友说叶子里有水，因为手上湿漉漉的。”结果整个一堂课，因为老师的不断重复不仅延时，更流失了许多教学的契机，使得一堂课平淡而又沉闷。

现象二：刻意地有答必应，浅薄而无提升

教学中，我们时常听见教师们忙于应答，每个孩子的回答，教师都会给予一个回应，感觉互动的氛围是很活跃，但是效果又在哪里？对孩子的应答我们该用恰当的方式给予适宜的回应，然而如果我们刻意地有答必应，那么就势必会影响到活动的进程。再说，教师缺乏提炼升华和启示的回应，也起不到课堂上良好的引导作用。

现象三：想回应但又怕回应，拘谨而乏术

这种现象在青年教师身上体现得较突出，忽视孩子的应答，对孩子的“出格”应答不作任何回应，致使孩子对自己的回答正确与否不明所以。教师只是按着自己已定的进程不断推进，互动基本上是一种形式。这种现状体现了教师回应意識和技巧的缺失，另一方面也可能是过度追求教学时间的精准，不想因孩子的节外生枝而影响教学的完美，尤其是在公开课上。

这些回应的缺失现象在我们的课堂教学中普遍存在着。倾听教师们的心声，究其原因，关键在于他们还未明晰自己的回应在教学中存在的价值意义，不知道回应的重点在哪里，更缺失回应的技巧，由此也就错失了其中的一些来自孩子的独特思维的碰撞，达不到教学预设的精彩。那么怎样来扭转这种尴尬现象的存在？我们可以采取哪些策略来进行有效的回应呢？我觉得不妨围绕课前预设和课中应对两个块面来进行实践尝试。

课前预设——知己知彼，预测于心，为教学中的有效回应保驾护航

叶澜教授曾说过：课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。为了捕捉其中的意外通道和美丽的风景，我们就得在课前准备的时候作好全面的分析和预设。

1.确立教学目标，有机设置疑问，明确回应的重点和方向

衡量一次教学活动是否有效的主要标准在于教学目标的达成度，而教师的回应则是为了促进和辅助教学目标的达成。为此，当我们在设计教学活动时，我们首先要考虑的是学科领域的教学目标是什么？结合班级幼儿的最近发展水平，我的教学目标定位在哪里？教学中的重点是什么？难点之处又在哪里？每个环节中我又该设置什么样的问题来循循诱导？哪些环节上我需要给予回应？哪些环节上我需要给予重点的回应？有一个回应比重上的层次分配，尤其是围绕重点和难点的问题设置上，更需给予一个翔实深入的回应引领，适时地进行梳理、总结和提升，确保教学目标的逐步达成。

2.分析幼儿情况，清晰发展水平，预测不同层次的回应可能

教师给予回应的对象是教学中的孩子，所以有效预设的关键还在于了解孩子。只有深入关注孩子、了解孩子，教学中的我们才能灵活运用多种策略，恰当有效地进行回应，引领孩子们在宽松愉悦的互动中积极建构新的知识经验，促进能力的持续发展。由此，当我们预设好教学活动后，我们还应深入了解班级每个孩子的发展特点和实际水平，明确他们之间的个体差异，根据他们的最近发展区，预设同一问题来自不同发展层次的孩子可能有的应答，由此再来作出教师自己的回应预备策略。比如，当孩子们在难的知识点卡壳时，教师该如何回应，作出必要的引导和梳理？当有孩子给出“出格”偏离预设目标且富有挑战性的应答时，教师又该给予怎样的应对与把握？当有孩子的应答跟我们的提问不相符时，我们又该如何引领？一堂成功的教学，不仅在于精心的教学设计，更需要每个环节中教师灵活的把握和应变。只有把多种可能都准备充分时，教学中的我们才是自信的、美丽的，教学也会在我们预设的路线中富有激情地进行下去。

课中应对——尊重倾听，灵活运用，让教学因有效回应而顺达美丽的彼岸

回应是一个动态的充满变数的过程，而这个变数的起因在于孩子。为此，当我们教师有了全面的预设准备后，课堂中的我们还要善用自己的应变策略随时接住孩子抛过来的“球”，并给予适时适宜的回应，让师幼双方在互动的过程中获得彼此的发展。

1.关注倾听，尊重孩子应答，在预设和捕捉中善于随机应变

《指南》中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方法应答。分析这句话语，适当的应答是建立在敏感的观察基础之上的。为此，教学中的我们，首先得要全身心地关注幼儿，认真倾听他们的回答，关注其中的信息，在尊重孩子所思所想的基础上，心中同时要预设相应的回应策略，及时地作出回应，激发幼儿主动学习的内在机制，积极地在彼此的思维碰撞中获得新的发展。因孩子的兴趣爱好和能力的差异，当孩子的应答不在较为确切的范围内，我们应随机应变，采取策略，耐心引领。当孩子的应答超前于我们的教学步骤时，我们应欣慰看待，及时肯定与捕捉，在回应策略的引领中和伙伴们一起分享他的发现和思索，切不可因其打扰了教学的顺序而强硬地按部就班，这样不仅会扼杀这些孩子的学习主动性，也会错失教学意外的精彩。其实，只要到达预订的终点，我们的路线可以适当地弯曲，因为精彩随时在拐角之处。

2.运筹帷幄，活用回应技巧，让教学在积极互动中有效行进

应答是课堂上师幼互动的重要组成部分，多样且又适度的应答方式，能绽放教学无尽的精彩，而这也是教师们应该不断夯实和锤炼的教学技能。事实上一个优秀的教师，他的应答方式也是灵活多样的，不仅有言语方面的智慧应答，更应有体态语回应的无答和不答，这种方式在特定的情景中能发挥此时无声胜有声的互动效果。那么，我们如何来驾驭这些应答方式呢？

（1）因人回应，分层对待，激发幼儿参与互动的积极性

对于发言积极的孩子，参与师幼互动是他们的一种常态，对于他们，老师的回应方式可以是微笑的表情和肯定的眼神，也可以是点头摸摸孩子的脸等的身体动作回应，让他们一如既往地看到自己的存在感，感受来自老师的肯定。对于偶尔参与的孩子，老师的应答可以是言语方面的肯定和鼓励，更应有微笑肯定的表情和亲切的身体动作，比如大拇指肯定和亲亲孩子，让孩子们感受到老师对自己的关注，由此来激发孩子们参与师幼互动的积极性，逐步地引领他们由教学中的“边缘人”成为教学中的主动参与者。对于那些平时“金口难开”却突然冒出来发言的孩子，教师更要用夸张惊喜的言语表情和身体动作，肯定孩子的惊喜表现，让孩子感受到老师对自己的期待和赞许，由此鼓励他们参与互动的信心，充分肯定孩子迈出转变的第一步。

（2）因度回应，逐层递进，有效引领幼儿突破教学中的重点难点

在设置一堂教学活动时，我们总会考虑到教学的层次性，由易而难，不断递进。教学的前半部分基本都是识记和理解类的问题，难度不大，孩子们回答的准确率比较高。由此，教师可以把这些问题抛给不怎么发言的孩子来回答，给予他们表现的机会，也了解这些孩子的能力发展状态，而给予他们的回应也可以直截了当些。如给予“你看得真仔细”“你的想法很新鲜”“你说得真清楚”等的言语回应，也可以更直接地“点头”赞许等。对于教学中的重难点部分，因问题难度的提升，提问的策略上可以采取一般幼儿回答，能力强的幼儿补充完善，搭建一个生生互动的学习平台。当然教师给予的应答也应有方式上的转变，以此来引导孩子们一起突破重难点问题，建构新的知识经验。比如，当孩子们伸手就可及问题的核心答案时，老师可以采用追问的方式来回应孩子的回答，帮助孩子向上跳一步，摘到问题的答案。当孩子们走进了问题的死胡同时，教师的应答可以是一个转问，引导孩子们走出思路的卡壳点，另辟蹊径，豁然开朗地找到问题的方向。当孩子们说出问题的答案时，教师的应答可以是一个反问，幫助孩子们学习总结梳理自己的新的知识经验，促使他们知其然并且知其所以然。

（3）因导回应，巧妙引领，拓展和提升孩子们应答的思路和技能

教师的回应不仅在于激发孩子的参与积极性，更在于孩子们应答的技能和思路的引领。在平时的教学中，我们时常会听到孩子们答非所问的应答，有的应答还是低于这个年龄段孩子应有的发展水平。由此，教师的回应还应有巧妙引领的作用。当孩子们的应答都是零散的经验时，教师要给予概括性的回应，帮助孩子们进行经验的总结归类。比如：你们说的都是蔬菜中的一种，当孩子们期期艾艾没有表达清晰自己的意思时，教师的应答应是一种解释。比如：你的意思是……当孩子的应答跳跃而又无序时，老师的回应可以是一种梳理。比如：你的想法很精彩，如果你能这样说“先做什么，再做什么，最后怎么样”，那么大家就听得更清楚了。当孩子们的应答已经达到问题的关键时，老师的回应可以是一种提升，帮助孩子们总结归纳，进行一个学习经验的提升。比如：是的，互相帮助，不仅能方便别人，更能快乐自己。

课后夯实——总结反思，锤炼提升，让回应技能在应用自如中绽放教学的精彩

学会有效回应是教师课堂教学中的必备技能，而这项技能的应用自如则需一个不断锤炼和总结的过程。为此，每堂教学活动之后，教师们还应有针对性地开展回应方面的反思，分析其中的得失，在总结梳理中开始下一次的课堂实践，在持之以恒中不断夯实自己的回应技能，让自己的课堂教学因灵活多样的回应而充满生机。其次，课堂教学是一个动态的过程，有着很多的不确定性，我们不能完全做到课前的回应预设，现场灵活应变的概率很大。为此，教师们除了平时教学中的自我历练外，还得深入学习相关的理论知识，有机学习借鉴优质教学中的回应策略，让自己的回应技能在理论的引领下，在成功教学的学习借鉴下，循序渐进地呈现聚沙成塔的效应，发挥课堂教学无尽的可能。

美国教育家拉瓦特里说过：“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”为此，甭管当下你的回应技能处在如何一个状态，我们都应不断地历练。因为一个优秀的教师，他的成就，不仅来自些许的天赋，更是实践中长期勤奋磨炼的结果。

（作者单位：江苏省常熟市辛庄幼儿园）