新课程背景下的有效课堂教学浅析

江苏省苏州吴中区木渎金山高级中学 顾维维

新课程背景下的有效课堂教学浅析

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一、情境创设误区

现象描述1：某教师在《指数函数》的教学中，创设了国王以麦粒奖赏国际象棋发明者的趣事，该教师津津乐道，学生也听得不亦乐乎，整个班级气氛很活跃，之后又讲了细胞分裂问题，并介绍了有关细胞分裂的一些著名生物学家。该教师语言生动幽默，词藻华丽，讲完这两个情境之后时间已过半，给出指数函数定义后对其图象和性质进行讲解也只能草草了事。

问题诊断：没有把握住本节课的重点，对于新课标中所提倡的情境创设的作用和目的不清楚，情境过多，篇幅过长，注重气氛而忽视了课堂实效，主次不分，犯了雷声大雨点小的错误。

教学对策：重视并深刻理解新课标中所倡导的情境创设，情境要适量适度，还要具有针对性。对《指数函数》可创设细胞分裂问题，设置多角度易理解的问题，并且对下面新课《对数》埋下一定的伏笔，可谓一举两得。

现象描述2：在《对数》教学中，一教师设置了两个情境，一个是某年我国国内生产总值递增问题，另一个是细胞分裂问题，在该教师讲完细胞分裂问题后抛出了这样一个问题：“一个细胞一分钟分裂为两个，一小时刚好充满整个容器，如果现在在此容器中有两个细胞，那么几分钟可以充满此容器？”问题给出后，几乎所有的学生异口同声地说30分钟，答案不对，学生继续思考，过了几分钟，有位学生站起来说这个题目有问题，因为题目没说每个细胞分裂1次所用的时间相同，该教师想了想尴尬地笑了，接着其他同学也提出了类似的问题：外界的环境要稳定，在细胞充满容器之前细胞分裂时不能死亡……最终有一位学生说了正确答案是59分钟。

问题诊断：该教师有两个地方处理不当，第一是最后抛出的这个问题难度较大，像一个脑筋急转弯，并且与本课题关联不大，在这里提出这个问题对本节课的教学完全没有意义；第二是该问题不具有严谨性，可能由于该教师准备不充分，并且给了学生一个错误的引导，偏离了主题，结果变成了一个“大家来找茬”，导致时间的浪费，达不到应有的教学效果。

教学对策：在情境中所引入的问题要符合学生的认知规律，难易要适中，太难或太简单都会降低学生的学习热情和学习兴趣，事实上，在本次教学设计中可将最后一个问题直接删掉。

二、“穿新鞋，走老路”——固定的教学模式误区

现象描述：一教师在《向量的概念及表示》教学中，在讲向量的表示时给出一个定义或问题让学生回答，然后自己板书，由于本节课概念较多，所以接下来该教师都是采取这种一问一答或自问自答，照本宣科的固定教学模式，节奏也很快，一节课下来给我的感觉就是又累又乱，教学效果也是可想而知的。

问题诊断：首先是没有把握本节课的教学内容特点，采取一贯的教学模式；其次是没有真正理解新课程理念，违背了新课程标准所倡导的以学生为主体的思想，没有考虑到学生的学习感受；最后由于本节课概念较多，为了完成教学任务，所以整节课的节奏较快，为了教学而教学，学生独立思考交流的时间很少，忽视了教学等待。

教学对策：考虑本节课中概念较多且有很多相似概念，但难度较低，易于理解，适合学生自学，我采用了如下教学方式：

第一，给出问题情境，并类比物理中学生已熟悉的矢量来引出向量的定义；

第二，将本节课中的概念以及需要注意的地方以问题形式，由浅入深，分两块给出，具体如下：

阅读课本并回答以下问题：

1.如何表示向量？

2.向量和有向线段有何区别？

3.写出两个特殊向量。

问题抛出后，给学生充分时间去思考或交流讨论并回答，然后教师归纳总结，并给出以下问题继续探讨：

4.若有一组方向相同或相反的向量，那么这组向量有何关系？

5.满足什么条件的向量是相同向量？单位向量是相等向量吗？

6.若对于一组平行向量，将其起点全部移到一点，那么此时它们是不是平行向量？此时各向量终点之间有什么关系？

三、形式化的多媒体教学

随着多媒体技术的发展，多媒体教学逐渐走入了数学课堂，打破了传统的主要依靠板书的教学模式，切实提高了课堂效率，但是使用不当，则会适得其反。

问题诊断：这是本节内容的一般教学过程，表面看着没什么问题，事实上在我站在讲台上去讲的时候就感觉到存在一些问题：整个引导过程目的性很强，也显得生硬和枯燥乏味，学生完全是按着老师预设的路线一步一步地走，至于为什么要这样走学生不明白。在一开始就没有提高学生的兴趣，触发学生学习的欲望，所以当老师用各种方法去证明这个结论的时候，学生显得很疲惫，注意力也没那么集中，可以说按着老师预设的这条路线学生走得很累。

改进措施：在给出严格证明之前可借助几何画板演示，通过随意改变角的大小(最好包括锐角、直角、钝角)或者边长来验证正弦定理的成立，在这个过程中不妨请学生说出任意一个角度来说明。

通过这样一个简短的演示互动过程，首先可以引发学生想继续探讨的兴趣，提高学生学习的积极性，班级气氛也会活跃起来；其次增加了与学生的互动，体现了新课程理念；最后可以抛出这样一个问题：这个验证能否代替证明？紧接着可以给出严谨的证明，过渡得也很自然，同时也培养了学生学习数学的严谨性。

现象描述2：一教师在讲函数单调性质时，其中有一道例题是这样处理的：

由于是同课异构，另一位老师也使用了多媒体上了这节课:首先使用几何画板给出了这个函数的图象，如图所示。让学生去观察和体会它的单调性之后，一步一步地进行板演。

问题诊断：函数单调性在高一阶段应使用定义给出严格证明，前一位老师对这道题的处理过于依赖多媒体，事实上，该教师充当了一个“解说员”或“放映员”的角色，是一种形式化也很肤浅的多媒体教学方式，不能让学生真正理解知识形成的过程，同时对于严谨的解题过程和逻辑思维推理过程并没有展示给学生，达不到应有的教学效果。

总之，要不断思考，思考学生学习特点，思考有效实施课堂教学的方法，善于发现教学中存在的问题；不断总结，总结好的教学理念与思想、好的教学方法与对策，并将其认认真真地落实到每一节课中，才能不断提高，取得实效。