多维课例研究助推名师工作室同侪教师专业成长

左彩英

（江苏省常州市新桥高级中学）

名师工作室作为一个由同一学科或专业背景的若干名优秀教师组成，集教研、科研、培训于一体的旨在培养更高层次的教学骨干和新名师的教学研训组织，是一种教师专业成长的“同侪团体”。随着新课程改革的推进，上海、江苏、浙江、广东等省市相继成立了各种名师工作室。以江苏省常州市为例，2005年常州市成立了首批常州市名师工作室，三年后首批名教师工作室顺利完成各项研究实践任务。2009年1月常州市第二批名教师工作室挂牌运行。2011年7月常州下辖市金坛市也成立了22个名教师工作室。2012年第二批名师工作室顺利完成各项工作，2015年第三批65个常州市名师工作室完成考评工作。2016年第四批名师工作室开始运作。此外，下辖的武进、金坛、新北、钟楼等各区都设置了类似的名师工作室。

名師工作室如何更好地促进同侪教师的专业发展也日益引起关注。课堂是每一位教师专业化发展的舞台，也是名师工作室常规活动的主阵地。本文从日常的课堂教学切入，探讨如何在名师工作室运行中更有效地推动同侪教师的专业成长。本文主张工作室可以从四个维度开展深入的课堂实践活动，使课例研究进一步优化，从而促进同侪教师的专业发展。

维度一：在磨课中开展精细课例研究

磨课指多次打磨同一课的课堂教学，包括教学设计、教学实施。形式上可以是1人多次磨课，也可以是多人多次磨课。比如，“常州市高中英语课例研究沈君名教师工作室”开展的英语课例研究，以某一课为抓手开展课堂教学研究，可以多人同题异构，然后由工作室成员观课—议课研讨打磨优化课堂教学设计，再结合自我的课堂教学反思，各自进行课堂教学实践。如此，经过多次的磨课，使课堂教学实践进一步精细化，不仅有利于教师对某一课的深度理解，也有利于教师专业素养的提升。

维度二：在观课中开展比较课例研究

观课既是同侪教师相互学习、指导的重要方式，也是促进同侪教师专业发展的基本途径。

观课前，每一位观课教师要先学习一下与研究课主题相关的知识，比如“初高中衔接教学”主题开设的研究课“辛亥革命”，需要先自主学习、思考“初高中衔接”教育问题，还要预先熟悉研究课的具体课题《辛亥革命》初中、高中教材内容，初、高中课程标准教学要求，自己先预设一下上课的教学方案，再去听其他老师的课，然后对比分析其他老师上课和自己有什么不同。如有差距，要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，发现自己的闪光点。

这样以研究课为契机，观课过程就变成了一种比较研究。不但能进一步优化课例，而且在与同侪教师的比较中实现了教师的自我评价，找到自己专业发展提升的方向。

维度三：在议课中开展诊断课例研究

在议课交流的过程中，不管是研究课的开设者还是观察者，结合研究课主题，按照研究的维度规范地议课，分享自己对于教学目标的制定和达成、教学内容的组织处理、学生能力的培养、教学方法的运用等方面的理解。

观课者不仅要对所观的课作深入细致及实事求是的分析，还要跳出该课思考研究主题，更要准确说出观课中发现的亮点，还应根据执教者和学生特点，提出有助于执教者提高教学水平的个性化建议。

如此这般，议课才是诊断研究，不仅对于研究课的开设者还是观课者，都能加深对课例的认识，议课才能成为促进其专业发展的有效途径。

维度四：在反思中开展深度课例研究

反思是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断地对自己的教育实践进行自我评价，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。教师的自我反思是教学创新的动力，也是教师专业成长的基本途径之一。

研究课的开设能让执教者更加感性地认识自己在教学过程中的优、劣，让观课者更理性地思考相关的教学问题，感受差距，比较优劣，寻找改善的策略、措施。

尤其在议课后教师撰写“观课心得”和“教学后记”就是反思教学的有效方法。对观课或上课的研究主题或是教学现象及教学事件进行反思。经由反思的上课者、观课者对研究主题感受更深刻，反思就是不断地分析、比较，是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，对自己的教学效果、教学行为、专业素养的审视，是探索自我专业发展的一种有益尝试。比如：常州市高中历史教研一体许春凤名教师工作室成员撰写“观课心得”和“教学后记”，部分教师认真思考、勤于总结，已获得可喜的成果，并进一步提炼形成相关的“史料教学”“乡土资源”“突破思维定势”等系列论文发表。

如此，多维课例研究促使名师工作室中同侪教师对课堂教育实践的认识进一步深入，这有助于促使同侪教师提升自己的教学境界，形成自己的教学特色，加速自身的专业成长。

注：江苏省教育科学十二五规划课题：区域合作背景下同侪教师的专业发展研究成果。

编辑 温雪莲