二语习得中关于学生英语自我概念的调查与研究

刘艳芳

摘要：本文从二语习得中学生英语自我概念的角度出发，分析学生自我概念对二语习得学习效果的作用及影响，并总结历年学者关于英语自我概念的实证调查与研究，试图总结在二语习得教学背景下，学生自我概念对英语学习的重要性，希望教师在教学过程中关注学生自我概念的变化。

关键词：英语自我概念；自我反馈结构；实证调查研究

一、自我概念的定义

自我概念是人们对自我感知和自我认知的统称，它是属于心理学范畴，受到很多心理学家和心理语言学家的关注。 在过去的几十年，研究者们对于自我概念的定义从不同的领域， 不同的研究角度给出了很多定义。但就目前而言，对国内外研究自我概念影响最为深远的是Shavelson 和Marsh （参阅Byrne 1996a， 288-293综述） Marsh（1992）说， 自我概念是一个人持有的关于个人学习信念，学习态度，观点的自我评价的复杂的，有组织的，动态的理论。Shavelson （1976）认为自我概念是一个人对环境周遭，及个人体验，以及对体验的自我释义形成的自我认知。自我概念是一个有层次， 多维度的范围构建，并可以从它的多维性，组织性，发展性， 稳定性， 可评价性，区别性等多方面进行解释说明， 从而提出自我概念的多维度组织模型，并在模型中对自我概念进行定义和分类。

二、自我概念的结构

自我概念的多维度，多层次意味着，自我概念不是一个单一的定义认知概念，它是一个有机的认知系统，由多种要素构成，如情感，态度，信念，价值观等等，将一个单个个体陈现出来的各种特定的习惯，能力，看法，思想组织起来，其中包括自我形象，自尊，自我效能感。在Shavelson （1976）提出的自我概念的结构层次中，位于最顶层的是一般自我概念，即一个人对自己的整体评价。一般自我概念又可以分为学业自我概念和非学业自我概念，外语教学中的英语概念属于学业自我概念，位于同一层次水平的有其他各学科分支，比如，数学，历史，生物，语文等。非学业自我概念主要涉及社会，群体，现象，情绪等自我概念。在学业自我概念下英语学习自我概念的分支下因为英语学习的特点的学科特殊性，涉及不同的语言学习技能，学习者表现出的不同的英语学习能力，可以将整体的英语学习自我概念进一步细化， 分别有语音，语法，听，说，读，写等子自我概念。这些具体的自我概念之间相互区别，彼此联系，相互作用，共同构成了英语学习概念这一高阶因子。学习者的语音， 语法，听，说，读，写，任何一个自我概念的变化都会影响整体的英语学习自我概念，而处于自我概念等级最下层的语音，语法， 听，说，读，写这些自我概念的稳定性相对较弱，很可能因为一个简单的刺激就发生或强，或弱的表现，这些子自我概念的变化，进而使英语整体自我概念发生概念，也可以间接影响整体学业自我概念，这是一种由自下而上对整体自我概念的影响。上层自我概念相对稳定，若上层自我概念发生了概念也会影响下层自我概念的定义。在本研究中为了方便比较各子自我概念对整体英语学习概念的影響，在此将语音自我概念，语法自我概念归类为英语语言知识，听，说，读，写四个字自我概念归类为英语语言技能。

如下图所示：

三、自我概念的实证研究综述

学术自我概念虽然只是自我概念的一个分支，但是已经有很多关于自我概念的实证研究，其中也不乏语音，语法，听，说，读，写，这些不同的子自我概念对英语整体自我概念的影响，以及对整个学术自我概念的影响。

Byrne（1996）在他关于学术自我概念的结构，研究方法，与学术自我概念的关系的研究提出一个人的学术自我概念是他之前的学习成绩的描述和评估，涉及到他个人的学术能力的整体信念和自我价值体现。学术自我概念是一个多维度的结构，涉及到个人的内部表现和外部表现的比较。外部表现比较是学生把自己的学术表现和其他同学的学术表现进行比较，当然，另一方面， 也会把自己的一个领域的自我概念和其他方面的自我概念进行比较。

Marsh（1992）提出自我概念和学业成绩的关系是非常具体的，一般自我概念和非学业自我概念并不与学术成绩相关，一般自我学术概念和学术成就的关系是非常稳定的，也就是说，学术自我概念和学术成绩之间有确定的相关关系。具体的学术子自我概念之间和具体的学科的学业成绩之间的相关性更高。

基于上述理论，我国国内外语教育方面的学者针对自我概念和外语学习成绩之间的关系展开调查研究。其中王初民“自我概念与外语语音学习假设”的影响深远，他从自我概念的角度探讨英语语音对英语学习的影响。作者指出虽然语音只是外语学习的一部分，但是语音掌握的好坏影响学习者对整个外语学习能力的评价，进而影响外语学习成绩，并通过实证证明分析得出结论，英语语音自我概念和英语学习成绩之间存在显著相关关系， 英语语音自我概念可以很好的预测英语学习自我概念。

王初民在先前的调查已经证明英语语音自我概念和英语整体自我概念，英语学习成绩之间关系密切，但是英语语音自我概念和实际发音水平之间的吻合度有多大，这四个变量之间的关系是什么？随后，王初民基于先前的实验调查又进行了一项后续调查，探索学生英语语音自我概念和实际发音水平之间的关系。笔者采用调查问卷，录音，英语成绩三个测量指标对45名初二学生进行调查，实验得出结论，英语发音和英语学习成绩之间相关关系只是表面现象，其深处是自我概念和与之相关的情感因素在发生作用，促进或是阻碍学习。

潘春梅（2007）进行了一项“长写法改善英语学习自我概念的教学实验”，教学实验分为实验组和常规组，采取对照实验，实验发现实验组的写作和英语水平有显著提高，语音自我概念发生显著变化，深化了对“外语语音学习假设”的认识。对外语教学和自我概念研究都有进一步的认识。

郑蕴（2009）以工科大学的大学生为研究对象，以自我概念的相关理论和归因论为理论基础，运用定量研究的方法，对工科大学非英语专业学生的英语自我概念，学业归因和学业成绩之间的关系进行探究，进而寻求提高英语成绩的方法。

马冬梅（2003）在英语大学生英语专业学生对英语自我概念进行调查，发现中国外语学者这的自我概念是多维度，多等级的，语言技能的展现是基于具体的语言概念（语音，语法，听，说，读， 写等自我概念）， 在这六个自我概念中，说的自我概念对整体英语自我概念的形成影响最大。

马冬梅（2008）随后运用回归分析方法，比较某大学英语专业和非英语专业二年级300多名学生，考察英语各子自我概念对整体英语自我概念及英语成绩的影响，结果发现，英语各子自我概念和整体英语自我概念，英语成绩之间有显著的相关关系。并提出，就国内英语学习者而言，口语水平和词汇能力受到极大的关注，有举足轻重的作用，所以，口语自我概念，词汇自我概念极大的影响着英语整体自我概念和英语成绩，要提高英语成绩必须培养学习者积极的英语子自我概念，让学习者加以重视。

张昭苑（2006）运用调查问卷的方式对某大学一年级的学生英语学科成绩，学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行探讨，结果发现，大学生的英语学习成绩和英语自我概念之间具有一致性，大学生学习成败归因，学习成绩，学习难度，对大学生英语自我概念具有成功的预测性。

四、总结

基于学生英语自我概念与英语学习成绩的关系，英语自我概念各子自我概念对英语整体自我概念的影响与学习成绩的关系都进行了相关探讨和研究，后来，学者们又把英语自我概念和英语学习策略，教师教学策论，学生学习方法，学习环境等相关因素结合起来，进行了一系列的相关探讨和研究。由此看来，英语自我概念是英语学习者学习英语的一个重要概念，也是学术界研究学生学习成绩，学习成败归因，如何提高教学质量不可忽视的重要因素。

参考文献：

[1]Byrne， B， M Academic self-concept： Its structure， measurement， and relation to academic achievement[A]， In B.A. Bracken （Ed.）Handbook of Self-concept： Developmental， Social， and Clinical considerations[C]. New York： John Wiley &Sons.; Inc.1996a.

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