浅谈初中生物的有效教学策略

匡宏伟

摘要：生物这门学科不仅理论知识丰富，更与我们日常生活息息相关。在我国，初中时期生物课程便被纳入学校基础教学中。这门学科可以培养初中学生的思维意识，锻炼学生的思考能力和观察能力，让学生在教育改革的大旗下得到全面的发展。然而，生物学科对于许多同学来说看起来容易，学起来却有一定难度。如何提高初中生物教学的有效方法是值得深思的，本文将对初中生物的有效教学策略进行分析与探讨。

关键词：初中生物；有效教学；实验

前言

在教育改革的推动下，越来越多的教学方法被学校所采纳。然而对于初中生物教学来说，如何让学生喜欢生物学科，激发他们的热情，从而让生物教学变得更加有效是生物教师们应该深入研究的课题。生物是一门实验性较强的学科，需要学生动脑筋去思考，用眼睛去观察并操作的一门课程，这门课程的设置恰好满足初中时期学生的好奇心和对事物的探索心理特征，给学生无限的发展空间。所以，在这一教学中教师应认真的研究一些教学方法，以便提高初中生物教学的有效策略。

一、通过实验法培养学生学习生物的兴趣

初中时期的学生对于任何事物都有着好奇心理，这种好奇心会激发他们探索知识的欲望。教师恰好可以利用这个时机增强学生的学习能力。让学生树立正确的观念，激发学生的学习兴趣。生物教学亦是如此，教师可以抓住学生的好奇心理，为学生创造生物实验环境，通过动手做实验让他们产生兴趣，在实验的过程中发现问题，带着问题去分析和思考，从而得到结论，这种实验法会让学生对事物有求知欲，这样学生就会爱上生物学科。那么如何用实验法来激起学生学习生物的兴趣呢？

1、导入式

导入式教学对于激发学生学习兴趣来说是一种比较重要的方法。在实验前通过导入问题来激发学生的好奇心理，如为了说明植物体是由细胞组成的，教师设置实验，用显微镜观察洋葱上表皮细胞和动物的口腔细胞，让学生感受大自然中植物的奥妙。在实验中，教师可以先提出问题，如植物是如何生长的，它是由什么组成的？通过这样导入式的提问，让学生带着兴趣和教师共同完成接下来的实验，那么在实验的过程中，学生就会认真仔细的观察，并对教师提出的问题进行反复思考，这样就会得出正确的结论，不仅实现了有效教学同时也激发了学生的学习兴趣。

2、引导学生仔细观察并进行思考

在实验的过程中，通过教师导入问题后，接下来就需要教师的引导。引导学生仔细观察实验的每一个过程，并认真思考每一个产生的现象。如在观察洋葱表皮细胞时，实验中用刀片在鳞叶表面滴上几滴水，用镊子夹住洋葱表皮，放在载玻片的水中展平，利用低倍镜进行观察，发现洋葱鳞片叶外表皮细胞发生质壁分离和复原的现象，这说明了什么问题？这个过程学生就会产生疑问并思考。

3、有效总结实验结论并验证实验信息

实验的目的就是为了验证结果，所以当实验结束后，学生会更加迫切的想要知道结论。教师在这个时候要对实验进行总结，让学生们明白原来洋葱鳞片叶表皮细胞结构包括细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质和液泡，并且细胞排列紧密，有规则这样的一个结论，让学生掌握更多的知识。

二、有效运用提问的教学方法引导学生积极探索

有效的运用提问的教学方法来引导学生学习生物，可以提高学生思考问题的能力，让学生积极主动的探索生物知识。以下是教师在提高教学方法中应注意的事项：

1、要科学的设置问题

生物学科涉及范围比较广泛，从生物体的基本组成，到物种的演化与分布以及新陈代谢等生命活动，这些问题都是生物学科的内容。那么对初中生物教学的提问就需要教师提前做好准备，科学的设置问题，让大多数同学都能理解与接受，这样才能引起学生的兴趣，如在讲气体交换时，让学生了解气体交换是把环境中的氧气吸进，同时把体内的二氧化碳排到环境中，这样的问题既能让学生轻松理解又能让学生产生兴趣。

2、注意提问的技巧

生物的教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。所以在教学中，教师应注意课堂提问的技巧。对于没有意义的提问，教师应直接省去，设置问题前应考虑到学生回答时是否经过深层次的思考，对于“是不是”的问题教师应尽量避免出现在课堂教学中。如在讲到植物的色素时，教师可以提问学生，在大自然中有些植物为什么会变色，接下来教师就可以引用牵牛花来举例，让学生深入的思考，以此来扩展学生的知识空间。

三、有效运用探究性教学方法培养学生综合能力

有效教学，是指在一定的时间内，通过提高教学效率，从而产生最大的教学效果.教师在生物学习中被称为组织者和引导者，因此，教师要树立终身学习的意识，转变教学观念，實行新课程标准，以此提高生物教学的有效性，探究性教学方法在新课程实施后被广泛应用。探究式教学是在教师的指导下和课堂教学的环境中进行的，主要是培养学生探索问题、发现问题、研究问题并解决问题的一种教学方式，目的是让学生在课堂有限的时间与空间里有效地开展学习，让学生在自主学习的基础上进行不断的思考，以此来提高生物教学质量和学生的综合能力。

《生物课程标准》中指出：“生物教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的生物思考。因此在初中生物教学中，教师应结全学生的不同特点来设置不同的教学方法，如学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等，让学生的主体地位得到有效有发挥，通过学生与教师的探讨中获取生物的奥秘，并提高学生的综合能力，让初中生物教学变得有意义。

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