让教学模式成就教学品质

周金凤　潘会琴

“三性”是指课堂教学模式的理念和实施原则：探究性、合作性、开放性。“三成”是指课堂教学模式操作流程的三个环节，具体包括个体预习生成、小组质疑合成、检测反馈达成。“三性三成”教学模式的基本特征是探究合作学习，教学本质是师生互动、生生互动。基于“三性三成”教学模式的特征和教学本质的认识，我努力让被动沉闷的课堂焕发出生机，让“沉闷的大多数”成为课堂的主角，让封闭的课堂成为师生心灵碰撞、智慧升华的磁场。

一、用“三性三成”教学模式的理念创生课堂

特级教师窦桂梅认为，教育不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理。没有怀疑和批判的思想就没有创造。因此，我在教学实践中，遵循“三性三成”的原则，用“互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移运用”的方法，在互动探究中认真进行课堂观察，发现学生的学习困惑和疑点以及奇特的想法；在精讲点拨时，针对教学的重难点，注重知识的要点，突出解题思路和解题方法的引导；在矫正反馈中，把握矫正的层次和难度，注重“双基”的矫正反馈和三维教学目标的达成；在迁移运用中，及时巩固学习知识，拓展知识，让学生形成相关技能，加深对所学知识的理解。

二、用“三性三成”教学模式的要求鲜活课堂

“三性三成”教学模式要求课堂教学问题有“悬念”，思维有“碰撞”，探究有“挑战”。同时要求教师导“趣”、导“疑”、导“思”、导“创”。我在教学过程中有意给学生“悬点”“疑点”和“碰点”，并有意设问题的“趣”，设问题的“难”，设思维的“坎”，努力营造一个开放的探究空间，释放学生的学习潜能，让学生充分感悟交流，挑战思维和个性。新课程强调自主、合作、探究学习，而“三性三成”教学模式与新课程理念一脉相承。在实施“三性三成”教学模式中，为促进学生的全员参与，提升学生的综合素质，确保学习小组活动的正常、有序开展，使之发挥高的效能，根据本班级的实际情况，划分学习互助小组，并要求同组异质，异组同质，即每个学习互助小组都必须由好、中、弱三类学生组成，组长必须是成绩、能力最强的。为激发学生参与学习的热情，我制定了《组内公约》和《课堂考核评比和记载的办法》，对学生的平时课堂表现进行量化打分，并将结果载入学生的“成长记录档案”。

三、用“三性三成”教学模式要求的导学案激活课堂

在编写导学案时，注重体现生生之间、师生之间的互动交流，其中点评是很好的互动方式。在每一节课上我都精心设计教学的每一个环节，使得教师点评和生生互评都尽可能使用激励性的手段来做好评价，表扬优点，委婉指出不足，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。在设计导学案时，我都留有一定的空白，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结回顾。

对于教师来讲，反思是教师专业化成长的重要途径。就高效课堂下的导学案设计而言，我也从以下四个方面着手来反思自己的教学：是否对教材进行了创造性的使用？教学中是否有非常精彩的环节？学生是否有独到的见解？导学案设计是否有不足之处？评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。

四、用“三性三成”教学模式的要求温暖课堂

小学四年级正是学习的过渡时期，在教学中，我组织分层教学，因材施教，既关注优等生、中等生，又不忽视每一位学困生；既充分考虑接受能力强的学生“吃不饱”，又要充分考虑接受能力差的学生“吃不了”。不仅充分尊重了个体间的差异，还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力，努力让每一个学生在自己的基础上获得发展。教学实践中，我对后进生给予特别的关注与关爱，首先给他们订出适当的学习目标，让他们“跳一跳就够得着”。其次是对他们采取个别辅导，让他们不仅觉得自己有希望，而且能尝到成功的滋味。看到他们在学习中取得一点点成绩的时候，就及时给予表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，也让他们赢得自尊。

“三性三成”的教学模式的初步尝试，取得了一点预期的效果，但更多的是从中得到了不少启示。一是教师要有开放的教学心态。小学生的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。因此教学中要给学生探究合作学习时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样能收到事半功倍的效果。二是教師要以身作则，要求学生做到的，教师一定要先做好表率。三是没有教不会的学生，只有不会教的老师。我们要做一名令学生喜欢的老师，学生只有喜欢你才会愿意学这门学科。差异存在我们的身边，坐在一个班级里的学生，或多或少都存在着差异。作为老师，必须首先承认这种差异，承认个体之间的差距，把学生都看成一个个活生生、有血有肉、有待进步的个体，这是做好教育的起点。