如何在琴法教学中提高学前教育专业学生的音乐素养

刘丽娟

（广东技术师范学院 教育科学与技术学院，广东 广州 510665）

摘 要：学前教育专业的重要职能是培养幼儿教师，做为幼儿音乐美育教育的启蒙者和实施者，此专业要求学生必须具备一定的音乐素养，如何提高学前教育专业学生的音乐素养，笔者从该专业所开设的音乐琴法课着手，希望能够提供几点建议。

关键词：学前教育专业；音乐素养；琴法教学

中图分类号：J624.1-4；G652.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）18-0196-01

许多刚入门学习音乐的学生认为音乐素养就是会读五线谱，懂节奏，可以上手弹奏，其实不然。所谓音乐素养，是学习音乐的综合素质教育，它包括读谱，视唱，听音，节奏，和声，写作，音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。一个学音乐的人，没有较好的音乐素养，就等同于一个机械演奏或者演唱的机器人，无法理解音乐，懂得音乐，表现音乐。学前教育专业的学生对音乐的理解能力，对音乐基本技能技巧的把握，对音乐理论知识的理解是体现该专业学生音乐素养的重要指标，音乐素养的学习其实就是对音乐的系统学习。

一、培养学前教育专业学生音乐素养的重要性

培养学前教育专业学生的音乐素养，其作用和意义是非常大的，良好的音乐素养可以帮助学生陶冶性情，促进审美能力提高的同时也有助于激发学生的想象力和创造力，并且会对专业技能的提高和职后的幼儿教学起到很大的辅助作用。

（一）有助于陶冶性情，促进审美能力的提高

音乐可以感染人的情绪，陶冶性情， 比如听到柔和的音乐，人会放松平静下来，听到欢快的音乐会不自然的跟着开心，听到悲伤的音乐也会随着感伤，听到振奋人心的音乐也会随之深受鼓舞…因此培养学生具备一定的音乐素养，学会欣赏感受音乐，不但可以陶冶性情，也可以从欣赏中发现美，对审美能力及人的性格都会起到潜移默化的作用。

（二）有助于激发学生的想象力和创造力

学习音乐的过程是发挥想象力和创造力的过程，当弹奏或演唱一首歌曲，可以发散思维去想象音乐所营造的氛围，所描述的场景，想表达的意境，通过自己的想象很好的表达出来；或是对歌曲进行和声伴奏或创作旋律，都可以无形中激发学生的想象力和创造力。

（三）对琴法，舞蹈等专业技能的提高起到相辅相成的作用

学前教育专业的重要职能是培养幼儿教师，所以要求学生学习琴法，舞蹈等专业技能是为了以备职后所需，学生具备了较好的音乐素养，上手弹琴便会容易许多，可以很好的读谱和把握节奏，理解旋律，表现乐感，舞蹈练习中也可以很好的抓住节奏点，跟随音乐律动翩翩起舞，因此音乐素养的培养对琴法，舞蹈等专业技能的提高，两者是起到相辅相成的作用的。

（四）有助于提高学生的综合能力，为职后幼儿教学铺平道路

音乐素养的培养，本身就是对音乐的系统学习，可以帮助学前教育专业的学生较全面的理解和学习音乐，具备较好的音乐基础，音乐理解和音乐创作能力，是对学生综合素质能力的全面提升，为职后幼儿园的音乐教育教学铺平道路。

学前教育专业学生音乐素养的好坏和水平的高低，对幼儿音乐教育质量和教学水平的影响是最直接的，也会对幼儿的成长产生重要的影响。因此，培养该专业学生的音乐素养就显得尤为重要。

二、學前教育专业学生音乐素养培养的现状

学前教育专业学生音乐底子薄弱，大多是零音乐基础，缺乏音乐欣赏力和理解力，音准音感较差，在音乐课程设置上大多只有乐理课和琴法课，较多关注关于音乐理论知识，音乐专业技能的培养和提升，音乐素养方面的培养几乎没有，教学模式和教学内容相对传统，就琴法课教学来说，过多强调专业能力培养，忽视学生的综合能力培养，导致学生只会机械的敲击键盘，毫无音乐表现力，读谱能力及弹唱能力较差，儿歌简易即兴伴奏能力薄弱，素质教育特点不明确，学生音乐素养培养现状堪忧。

三、通过琴法教学来提高学前教育专业学生音乐素养的方法

学前教育专业开设有琴法课程，通过琴法教学中对学生读谱等音乐基础能力的训练，对良好音感和乐感的训练，对弹唱能力和基础即兴伴奏能力的训练等，从中可以较好的培养和提高学前教育专业学生的综合音乐素养，具体提高方法如下。

（一）对读谱等音乐基础能力的实践与巩固

在学前教育专业琴法教学中，通过一首又一首曲目练习，由简到难，循序渐进，培养学生细腻全面的读谱习惯，在开始弹奏每一首乐曲前，先观察清楚谱号，调号，拍号，再预览音符与节奏，并在弹奏过程中注意力度速度等术语标记，不可一开始弹奏前先翻译成简谱，眼中只有翻译过来的简谱音符而注意不到其他标记。所以在弹奏过程中培养良好的读谱方式，循序渐进，才能有效的巩固和提高学前教育专业学生的音乐基础能力。

（二）对良好音感与乐感能力的培养

琴法教学中，当学生音乐基础能力得到巩固之后，就要着重培养学生的音感与乐感。在学琴初期，可以先布置些简易朗朗上口学生熟知的旋律来慢慢建立学生的音感，在开始弹奏前先做一遍示范让学生聆听并感受旋律，分析乐谱，帮助学生打开想象力去想象音乐所表达的意境和情绪，培养学生的乐感，多听多感受，并最终能通过自己的指尖传达出不同的音乐情绪，如此音感和乐感就会慢慢建立，学生的综合素质也会得到提升。

（三）对弹唱能力的培养

所谓弹唱能力，就是可以边弹边唱，在弹中唱，在唱中弹，弹与唱有机的结合起来，手嘴协调。在琴法教学中，当学生掌握了一定的音乐理论实践基础，掌握了初步的钢琴弹奏技能，在培养良好的音感与乐感的同时，要鼓励学生多唱多听，跟着所弹奏的旋律一并开口唱出来，耳朵倾听，核对音准，当熟悉旋律后，试着清唱培养学生的演唱能力，在过程中偶尔弹奏旋律核对音准，当学生建立了一定的音准音感后，演唱能力也会提高，随之弹唱就会容易许多，除此之外，要鼓励学生在课余时间两两互帮互助，多进行听音视唱练习，如此循序渐进，学生的弹唱能力就可以逐步培养起来。

（四）对儿歌基础即兴伴奏能力的培养

扎实的钢琴弹奏基础是弹好即兴伴奏的必备条件，而即兴伴奏技巧是和很多音乐学科相关联的，因此在琴法教学中要逐步渗透有关即兴伴奏技巧的训练，通过所弹奏乐曲引导学生了解曲式结构，和声运用，旋律风格及伴奏织体等有关的即兴伴奏常识，在开始学习即兴伴奏初期，选择一些简易实用性强的幼儿歌曲进行练习，教学中采用精讲多练原则，通过大量的对不同风格歌曲的训练来培养学生儿歌基础即兴伴奏能力。

最后，通过琴法教学来提高学前教育专业学生的音乐素养，使学生具备较强的综合素质，才能在职后幼儿教学中合理的使用音乐教育，促进学前幼儿获得健全的知识认知，健康的审美感动，正常的人际交往和快乐的自我实现。

参考文献：

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[2]徐立翔.如何在音乐教学中提高音乐素质[J].歌海，2008.

[3]赵霞.新课改背景下幼师生音乐素养的培养研究-以新疆幼儿师范学校为例[D].成都：四川师范大学，2014.