项目驱动教学法《网络工程制图》教学的应用探讨

詹重咏

[摘要]文章讨论了网络工程制图的教学特点及学习难点，探讨了提高学生学习积极性、改善教学效果的方法。并结合AutoCAD软件及Visio软件，通过在本课程中的应用，证明这种方法是有效的。

[关键词]网络工程制图：AutoCAD；Visio；多媒体教学

高等职业技术学院网络技术专业的培养目标中，常以“系统集成技术员”的岗位要求为蓝本，要求培养对象养成识读网络系统工程图、绘制网络系统工程图、绘制网络系统施工图的能力，以为网络工程规划与设计、综合布线、施工管理打好基础。为此，网络工程制图即为网络技术专业的一门基础课程，如何结合高职学生的特点，使学生充分掌握网络工程制图的技术及技巧，是网络专业教师不断探索、研究的课题。

一、网络工程制图的现状及工具选择

网络工程制图不同机械制图或建筑制图，后二者皆有相应的成型软件如AutoCAD、UG等，业界也大多采用相应的软件。而前者则不同，截至当下也没有一个统一成型的软件。在51CTO技术论坛的讨论中，业界人员表示在网络工程制图时所使用的软件多种多样，如使用AutoCAD、CCProject，Edraw（亿图）、MicroSoft PowerPoint（PPT）、MicroSoftV islo等。每种软件各有千秋，特点鲜明。如AutoCAD适合于绘制环境结构及网络走线图，Visio在绘制网络拓扑图时更方便，而用CCProject绘制的网络工程图则更便于修改，PPT文件打印方便等，所以业界的使用者在完成一個工程时，往往是将多个软件结合起来使用，如AutoCAD+PPT、AutoCAD+Visio、Edraw+Visio等。

业界广泛使用的软件中，AutoCAD应用于各行各业，是人们常用的辅助设计工具；CCProject使用方便，能输出多种样式、多种格式的网络图：Visio丰富的专业模板及图素，使表达变得更简单方便。签于业界中使用软件的普遍性及软件使用的难易程度和软件使用面的不同，我院选择的工具是AutoCAD+Visio。两种软件适用面都非常广泛，能很好地展示网络工程任务。

二、项目驱动教学方法

项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法”。该种教学方法在课程实施的过程中，将课程内容以项目为主线来展开，把相关的知识点、能力点融入到项目的实现环节中，并逐层演进”，直至完整的项目完成，得到一个完整的项目解决方案，并让实施者感受产品开发、生产的整个过程，进而达到学习知识、培养能力的目的。

项目驱动教学方式以项目解决方案为主线，用整套图纸为解决方案的表达，把零散的技能知识与能力点串连起来，以增强学生学习的系统性、整体性，给予学生以工程的全貌。很好的将能力培养与相关知识掌握结合起来，体现了能力第一要素，符合能力本位教育的要求。

三、网络工程制图中项目驱动教学法的设计与实施

1.课程规划。

网络工程制图技术是一项应用十分广泛的技术，在网络工程的设计与实施过程中不可或缺。高职院校网络技术类专业几乎都开设了此类课程，并对学生在网络工程环境表达、网络布线维护和管理等多方面提高了十分实在的要求。针对工程制图的实际特点，结合项目驱动教学法，在课程的开课之前，我们作出了细致的规划。

（1）能力要求。规定了学生在网络布线环境表达、网络设备分布、网络走线及要求理等方面应达到的具体要求，并对其中的网络拓扑结构设计、社区外部环境及建筑分布、建筑物平面图形、建筑物立面图形、建筑物剖面图形、室内网络布线设计等内容给出了对学生们熟悉的要求、掌握的时间和评判的标准，对课程学期结束考试采用项目鉴定作为学生的本课程成绩的主体。并在开课之初，将教师的计划、要求如实的告诉了学生。

（2）项目规划。项目的选择是项目驱动教学法的核心，恰当的选择实例项目课程教学的关键。在分析学生特点和所选教材的实际情况下，确定了学校实训楼l_C的一、二、三层楼的网络布线设计作为开发示范项目，并将学校图书馆的二、三、四层楼的网络布线设计推荐学生项目开发训练系统。对前后二者都是学生较为熟悉的环境，也是教材上较为接近的实例，学生学有所依，且为学生留有对现有环境改善的建议空间。

（3）项目分解。根据人类认知的规律及项目化教学实施模式，我们将整个项目分解为10个模块。每个模块由若干个能力点组成，每个能力点由若干个知识点支撑，分配到不同章节中教学，如下表所示。这样，将数据库的知识和项目开发融合在一起。（4）教学设计。整个教学的安排分成两个部分，前部分（约8周）教师对学生成绩管理系统的建立过程、步骤进行示范操作，学生跟进、分析、领会：教师给出每一部分的参考意见，学生根据教师的意见自我评分，教师收到结果后以不公开姓名的方式发给其他学生互评，最后将个人、互评及教师三者的分数结合起来作为子项目的成绩。后部分（约8周）学生对老师推荐或自选项目进行开发训练。确定项目后，按项目或宿舍对学生分组，组长以子项目1的成绩及自荐的方式产生：然后做开题调研和系统设计展示（学生上台用PPT向大家推介自己的系统）；再次各小组采取分工协作的方式实现各自的系统：最后要求每个人按软件开发的过程要求写出可行性报告、需求分析说明书及设计说明书。

在后阶段，教师始终是学生各项技术诉求的技术者与解析者，要帮助他们端正学习态度，引导学生开发好自己的系统。

2.课堂组织。

具体的课堂教学时，教师应本着“求同存异”的思路，对学生所有的偿试都要予以支持，把项目开发时应该掌握的知识、技能以及职业素质提炼出来，展示给学生；学生在开发所选项目时，教师应扮演好技术总监的角色，对学生指导、规范，或提出适当的参考解决方案，对关键性的问题及时评讲。项目开发时，项目小组之间可以互相学习和讨论。

3.课程考核方法。

整个课程的成绩由三部分组成：一是学习跟进学习时成绩的总和，这一部分反映学生的平时的态度和掌握情况；二是项目开发成果及学生本人在小组中部分的难易程序及完成情况和在小组中的协作情况，以上两部分对学生作品中的亮点，不管是教师发现还是学生个人提出都应给予1-2分的加分，以鼓励学生创新；三是提交的各种文档的规范性和实际意义。

三、项目驱动教学法运用的思考

1.项目驱动教学法通过选取项目来创设“情景”，通过协商讨论来开展学习，通过完成项目以达到养成学生能力、构建学生知识体系的目的，符合能力本位教育的理论，符合高职教育的培养目标。

2.项目驱动法让学生从实例练习到实际项目各个环节的研发、实现，让学生站在系统的角度进行项目分析、设计，更能让学生了解、熟悉一个完整项目的实现过程，而不是一鳞半爪，更不单纯是书本中的纯粹概念和方法。

3教师注意角色的转换。传统的教学方法中，学生在课堂上发言机会甚少，学生要做的事是记住老师的话，熟悉老师的推导过程，掌握老师解决问题的方法。而在项目驱动教学法中教师鼓励学生的大胆猜想和无害偿试，学生与教师之间是伙伴、同事、支持者的关系。

4.项目驱动教学法需要双型教师。无论是教学实施前的项目的精选，还是实施中的技术指导、技术支持，需要真正有一定项目体验者才能做好；而项目的适度要求老师要了解学生熟悉学生，实施中的及时评讲更要求教师有一定的教学经验。

5.加大課程整合的力度。实际生活中的工程项目的实施，绝不是一种知识、一门技术可以实现的，是多种技术和技术综合运用的结晶。就《数据库技术及应用》课程而言，Access是实用管理系统类工程的后台技术，而绝不是前台工具的首选。但在项目实施的过程中，为照顾到工程的完整性对窗体、数据访问页等内容还是作出了一定的时间安排，而对现代程序设计语言中的常用数据访问方式ADO.nt只能作出简单的介绍。可见这里还有压缩的空间，有一定的泡沫。

四、结语

项目驱动教学法用行为目标的方式实现了课程目标，提升了课程目标的具体性和可操作性，体现了科学时代的精准性。对学生情感态度、团队合作精神有一定的培养，是一种值得推广的好教学方法。但是教无定法，学无定法，在教学中也不能拘泥于一种教学方法，应该根据不同的内容灵活选用恰当教学方法，真正提高教学质量。