高校网球教学过程的特征与其改革策略

晋宗华

中图分类号：G845 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 网球运动在当今时代下越来越多的受到年轻人的青睐，尤其是一些高校的学生，网球运动的普及以及普修课的大范围开展，为他们学习网球提供了一系列优越的条件。但在教学过程中却出现了很多问题。本文主要从高校网球教学过程的特征入手分析，由点及面，由深入浅的有针对性的去优化网球教学过程，使学生在一个轻松愉快的教学环境中更好的去接受偏向于社会化以及有利于终身体育形成的教学内容。使教学环境与教学效果得到明显的提升，从而在技术和综合能力上促进学生的进步。

关键词 网球运动 高校 教学过程

一、高校网球教学过程的特征

（一）复杂性与重复性

首先从学生层面来看，从零基础到二人能够对拉起来是一个漫长而艰辛的过程，网球运动自身存在的难度加上初学学生对并不熟悉的网球的接受过程，会让学生感觉学好网球并不简单，然而对教师来说也无疑是一个复杂的教学过程。因为网球对于学生脚步的灵活性要求很高，但是步伐的移动又和对来球的预判紧密相连，教师单纯的语言描述与动作示范不能代替学生对动作技术的进一步掌握，因此教师需要寻找更加行之有效的教学方法来提高学生的技术水平；

教学过程本身的周期性特点让网球教学增添了重复的特性，对高校网球普修学生来说，学好正反手以及发球技术是关键的环节，可能在教学过程当中课程内容的设置更多的是正手反手以及发球的多球循环重复练习，因为网球的单个技术的掌握需要长时间重复练习的积累，这种重复性可能会让学生对学习网球的兴致大大降低。

（二）合作性与竞争性

在网球教学过程当中会频繁性的需要师生之间以及学生之间的合作，师生之间的合作性体现在学生帮助教师做示范以及课上教师和学生的良好配合以达到教学效果等，在課堂上，良好的合作关系对促进师生之间的情感以及学生的进步有很大的帮助。学生之间的合作性主要体现在练习过程当中，比如一人打球一人喂球，两人之间的对拉球等，在教学过程中教师需要仔细观察二人搭档之间合作的是否有效率，是否默契，技术水平是否相当，因为课堂上很容易出现学生之间分歧比较大以及性格不合的现象，所以在开课之后的前几节课内，尽量帮学生选好适合自己的“合作伙伴”。

有合作当然也会存在着竞争关系，当学生大致掌握了正手反手技术动作之后，不论是在课上练球的对比还是在一些小比赛中的胜负都关乎着学生之间的竞争性，而这种竞争性是一把双刃剑，有的学生在比赛中愈挫愈勇，正视自己的不足之处，虚心向他人请教，于是进步的特别快，也存在一部分学生由于个人心理，技战术的欠缺等各方面的因素可能在比赛过程中发挥失常，自信心会受到打击，产生自卑心理，导致后边学习过程中积极性大大减退，因此在教学过程中教师合理的运用这种竞争性在一定层面上会对学生形成一定的保护作用。

二、网球教学过程的改革策略

（一）“小家庭”模式教学过程

在新授课之前，整个教学过程统一采用分组的教学模式，由单纯的二人一组转变为四人一组，这四人通过自己组合就成为了教师在教学过程中的一个个“小家庭”，成员之间共同进步，遇到困难互相帮助，共同解决。玩的特点就是要从这一个个的“小家庭”入手，传统教学过程教师的教与学生的学当然是不能分离的，但是要想让课堂充满凝聚力与吸引力，首先需要学生有一种不甘落后的态度，刻苦训练的决心以及强烈的集体荣誉感，当小家庭与另外的小家庭去PK时必然会使学生产生一种无名的小压力，促使他们积极的去学习，而教师也在无形当中为课堂效率作出了贡献。

用学习网球正手击球为例来详细介绍一下“小家庭”模式，当教师讲解完动作之后，四人一片场地开始练习，没有固定的二人搭配。教师讲完具体的动作后，四人一组开始练习，然后课的结束部分进行小竞赛，看哪一组的击球质量更高，动作更准确，最后由教师和另外的小家庭进行评价，并记入学期末的考核成绩。

（二）课程具体化，分类化

将每一个星期的课具体到取名字上，比如周一的游戏课，周三的竞赛课，周五的步法课等，当然这是与课程内容紧密相关的，教师会提前将下一节的课堂内容告知各个小家庭组长，然后每个小组员充分发挥自己的创新能力，结合课上即将学的内容以及技术去组织充满趣味性的游戏，竞赛等，每一组的设计都会在整个教学过程中得到体现，当他们自己设计的内容在课上真正的得到检验取得成功并得到教师的肯定时，这种收获是无可厚非的。

（三）对教师进行教学技能传授方面的培训

教师是“人类灵魂的工程师”，要想优化教学过程，对教师的培训是至关重要的，首先教师有一个新的认识，对社会需要什么样的人才要有宏观的把握，积极地在课堂上展现自己，而学校需要对教师进行统一，可行的教学策略培训，对教师进行“快易网球”教学的培训，一是对教师自身技能的要求，二是对教师的教学方法有进一步的创新，提高教师各方面的综合素质；教师作为一种专门的职业，有异于其他职业的特殊行为方式，即从教的人要具有教师角色意识，而师范生由学生角色到教师角色的转变，需经过教师角色认知，教师角色认同和教师角色实现三个阶段，因此，学校要对教师根据这三个阶段针对学生教学技能的提高进行一系列培训，预防教师自身素质的欠缺。

参考文献：

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[2] 杨瑞鹏.陕西高校体育教育专业学生教学能力培养现状与对策[J].当代体育科技.2011（11）.

[3] 杨静.北京体育大学体育教育专业教学技能及其培养[D].北京.北京体育大学.2011.