小群体教学模式在高职瑜伽选项课中的实验研究

刘俊

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 采用小群体教学模式对瑜伽选项课进行教学应用与检验，结果表明，相比传统教学模式，小群体教学模式能更好的调动学生学习的主动性和积极性，从而提高教学质量，更好地实现终身体育的目标。

关键词 小群体教学 瑜伽 实验研究

本文采用小群体教学法与传统教学法相比较的实验模式，使学生充分发挥自主性、能动性，在教师的监督指导下，自由组合成学习的“小群体”组织，由组长和组员协同完成课程的教学内容。实验证明，相比传统教学模式，小群体教学模式能更好的调动学生学习的主动性和积极性，更好地实现“终身体育”的目的。

一、研究对象

选取笔者执教的广东轻工职业技术学院2014级瑜伽公选课的两个教学班级进行实验，分为实验班和对照班，每班35名同学。实验开始前，对选取的两个班级学生的基本情况进行调查，根据测试情况合理分配，使实验班和对照班的学生在个人基本情况与身体形态、身体素质、身体机能等方面均无显著性差异。

二、研究方法

实验班学生采用“小群体“教学模式授课，对照班学生采用传统的教学模式授课，在实验的过程中，教学内容、教学进度、授课时间和场地器材等条件均一致，实验时间为16年3月—9月，教学周数共16周，每周2节课，共32学时，每次课90分钟，讲授内容为拜日体式的完整动作，两个班级的授课任务均由本人担当。结束后，由3名瑜伽专业的高级教师对两个班级的学生学习效果进行评价，并根据完成情况给以综合技能成绩。

（一）小群体教学模式对学生体育成绩的影响

教学结束后，实验班和对照班学生瑜伽课最终各项成绩结果见表1。

表1 实验班与对照班各项评分成绩对比

项目内容 实验班 对照班 P

冥想词解说 73.554±7.603 71.957±8.491 0.029*

动作的规范 79.256±5.372 76.582±6.385 0.021*

动作的流畅 77.648±4.764 74.324±5.628 0.023*

呼吸的方式 76.850±6.393 75.629±7.395 0.031*

综合得分 79.137±8.873 76.214±7.945 0.025*

注：*表示P≤0.05。

从表1可以看出，实验班的学生在各项测评内容和综合得分两方面成绩均高于对照班的同学，肢体动作技术更为明显。分析其原因不难发现，实验班学生在学习过程中，一直身处团体的环境里，大家在学习和练习当中相互帮助、形成多层次的学习模式。对照班的同学在学习中自己完成自己的任务，同学之间由于没有联系造成对技术动作的差异性，使每位学生掌握的熟练程度各不相同，对运动技能的原理和作用不能完全了解，因而最终成绩与实验班的同学有所差距。

1.小群体教学模式有利于学生掌握运动技能

教师在小群体教学活动中，通过对教学内容的讲解安排，使学生确定学习目标，各小组在自我学习、练习过程中通过不断实践演练，使原本枯燥单一的技术练习转化为生动有趣的集体活动。小组成员之间相互借鉴，不仅活跃了课堂气氛，更极大得提高了教学时间的成本。因此，大多数学生能达到既定的目标任务，也在学习中总结自身的优点与不足。

2.小群体教学模式有效激发学生学习的兴趣

小群体教学通过划分各单位学习小组，将原本教师“一言堂”的教学模式变得活灵活现生动有趣。小组成员在组长带领下，组员间相互交流，既拉近了同学间的情感联系，更发掘了学生参与课堂的积极性，笔者在课堂内组织教学游戏或比赛过程中，实验班同学表现出更多的主动参与性。

3.小群体教学模式建立和谐师生关系

小群体教学模式将教师为中心的教学方式转变为学生为主体的新模式，教师负责引导和指导学生，为学生创造良好的学习环境，学生在轻松的学习氛围中，主动表达自己的观点、分享取得成功的心得体验，通过小群体的舞台，发挥学生自身的优势，从学习中找到课程的价值和乐趣。小群体教学模式将教师的“教”与学生的“学”充分的结合在一起，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，建立了和谐融洽的师生关系。

（二）建议

小群体教学模式对教师综合素质提出了更高的要求，不仅要有扎实的基本功，还要有较好的组织管理技能和善于观察善于分析的能力，创设出合适的学习情境，启发学生动脑思维及学习热情，使学生愿意及参与到小群体模式中，与教师共同协作完成学习的目标。

参考文献：

[1] 翁凤瑜.小群体教学模式在高校健美操课教学中实验研究[J].北京体育大学.2011.34（8）：104-106.

[2] 李榮.胡德堂.“小群体教学”在普通高校公共篮球课中试验研究[J].巢湖学院学报.2006.8（6）：128-130.

[3] 张腾.“小群体”教学模式在高校游泳选项课教学中的研究[J].浙江海洋学院学报.2012.29（4）：88-91.