巧用微课，助力高中生物教学

韩萍��

[摘要]生物作为一门以实验为基础的自然科学，担负着培养学生实验、观察以及探究的能力的责任，对于学生综合素质的提升有很大影响。在高中生物教学引入微课，利用其短小精悍的特点引导学生预习、实验、观察以及探究，可深化学生对学科知识的认识与理解，有效推进教学，提高教学效率。

[关键词]微课；高中生物；意义；策略

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20008302

所谓“微课”，就是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某一知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展教学活动的过程，它主要以视频的形式呈现，能给学生提供自主学习的平台。在高中生物教学中灵活运用微课，不仅能调节气氛，活跃课堂，还能强化学生对生物知识的巩固，实现资源的充分、反复利用，从而有效提高教学效率。

一、微课运用于高中生物教学的意义

在传统生物教学中，大部分教师只关注知识的讲解，习惯性地“满堂灌”“一刀切”，久而久之，就会让学生陷入被动学习的困境，严重打击其学习积极性。微课的引入能扭转这一局面，提高师生间的互动频率，增进彼此的感情，一方面突出学生的主体地位，让其能充分享受生物探究学习的快乐；另一方面能明确目标，因材施教，鼓励学生探究、提问，充分调动其积极性，促进学生对知识的吸收、巩固以及复习，实现师生平等交流，高效完成教学目标。

微课在生物教学中的运用不仅仅是在课堂上，还可在课前和课后，能有效提高生物教学效率。如在预习环节，学生可以通过微课初步了解将要学习的新课内容，为听课做好准备。在课堂中，微课的运用可使教师节省教学时间，将时间集中于重难点的讲解上，可对学生施予针对性的指导。在课堂上运用微课还能突出重点，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生主动融入，积极学习。在课后，学生可以将微课拷贝下来，在课外反复观看，针对重点知识进行复习，及时查漏补缺，从而牢固掌握生物知识。

微课作为一种新型的教学模式与学习方式，它革新

了传统的生物教学模式，不仅减轻了教师的教学压力，让教师有更多的时间准备教学、与学生交流，还能给学生提供广阔的学习与思维空间，让学生自主对所学内容进行学习与反思，使学生不仅能高效完成学习目标，还能掌握生物学习探究的方法，实现自主能力与反思能力的提升。

二、微课在高中生物教学中的具体运用

1.预习——自主学习，理解掌握

相对初中，高中生物在知识量和难度上均有大幅度提升，在有限的课堂时间内学生很难去理解和掌握。为了解决这一问题，可以巧妙运用微课，将教学内容按目标分类制作成短视频在线发布，构建学习资源库，给学生提供自主预习的平台，引导学生根据自身能力选择学习资源，为课堂学习做好准备。

例如，《细胞器——系统内的分工合作》一课的教学目标是让学生了解细胞器的结构与功能、细胞外基质的结构与功能并能简述细胞膜系统的结构与功能，学会制作细胞临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体，掌握细胞结构与功能的统一性以及部分与整体的统一性。考虑到目标涉及的都是重点内容，如果只让学生阅读教材，很难形成知识網。于是，我结合教学目标及内容制作了一个有关细胞结构的微课，让学生课外自主学习细胞的结构与功能。对于“使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”，我将配套光盘中的实验视频剪辑下来，将其缩短为三分钟，只包含实验原理、步骤以及结果，引导学生结合文本观看理解。

借助微课，学生在课前就能对所学内容有初步的了解，做好听课准备，针对难点学习，及时查漏补缺，在认知过程中梳理归纳，有效完成了目标。这样，不仅能减轻教师的教学压力，还能培养学生的自主学习能力。

2.实验——微观呈现，观察反思

生物是一门以实验为基础的学科，生物教学涉及很多实验，并且有一部分是微观的，像“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”以及“观察根尖分生组织的有丝分裂”等。为了保障实验的呈现效果，就要运用多媒体辅助，将显微镜连接到电脑上，借助屏幕显示。尽管如此，实验过程和结果经常会受药品、材料以及操作的影响，不能清楚呈现，导致学生看不到结果或者看到错误的结果。在这种情况下，为了让学生获得正确的认知，大部分教师会选择直接讲解，跳过中间的步骤，让学生背诵实验，此应对考试。

为了改善这一情况，教师可在课前操作实验，选出理想的实验现象录制成微课视频，在课堂中播放。在此过程中，学生可以结合文本回顾实验，尝试总结操作中的不足，适当对比，思考原因，必要时可开展合作学习，相互交流，针对现象探究原因。对于学生不懂的内容教师应加强指导，让其借助实验现象深化原理认知，更好地掌握生物知识，提高学习效率。

在生物教学中运用微课，不仅清楚呈现了实验过程，加深了学生的知识印象，还可让学生反复观察实验，思考实验与问题，很好地培养了学生的反思能力，

3.探究——鼓励操作，反馈评价

新课标强调生物教学要着重培养学生的探究意识。对此教师常结合文本内容设计一些探究活动，鼓励学生参与，让其在实践操作中充分享受生物学习的快乐。学生在兴趣的推动下主动参与，积极融入，促进了探究能力的培养与提升。

然而，教材中的探究活动所需的时间都比较长，一节课完成不了，如果延续研究又会耗费很多时间，影响教学的整体进度。考虑到这一点，大部分教师为了节省时间都选择“纸上谈兵”，即让学生了解探究的内容与具体操作步骤，而不真正去动手实践。这样的做法不仅阻碍了学生探究能力和操作能力的培养，还严重打击了学生学习的积极性，无法实现学生对学科知识的认知掌握。为了改变这一情况，我转变观念，重视探究活动，鼓励学生操作，让其在实践中充分体验，加深学习印象。在此过程中，我借助微课收集资料，整理成视频，引导学生回顾反思，让探究活动更具意义。如教学“生态系统及其稳定性”时，我组织了“设计并制作生态缸”的探究活动，让学生自主制作生态缸，观察生态缸的稳定性。具体实施时，我布置学生在家一星期观察一次生态缸内物种与数量的变化，并将其变化过程录制成视频，最后汇总上交。我再评出优秀作品，剪辑成微课，一方面在课堂播放以辅助教学；另一方面鼓励探究，激发学生的学习热情，以此达到反馈评价的目的。

4.拓展——结合自然，提升素养

生物学科与自然环境联系紧密，其现象大多来源于自然界。为了深化教学，帮助学生扎实掌握相关知识，教师应创设生活情境，为其营造探究学习的氛围，以此培养学生的探究能力，提升学生的学科素养。

例如，在教学《群落和生态系统》时，考虑到“教学内容与自然环境的紧密联系，但学生普遍缺乏野外生活经历，认识的植被十分有限，而如果只依靠图片和文字说明很难让其联想到实际情况，总体上会影响教学效果”这一情况，我引入微课，将相关视频下载并剪辑，在课堂上播放，引导学生观看，在此过程中适当讲解，并结合文本分析人类活动对群落演替的影响，帮助学生获取信息。等到学生具备一定的认知后，我再播放事先录好的展示人类活动（如践踏草坪、随意栽种等）的视频，引导学生回归生活去思考问题，尝试解释杂草与人类活动的关系。这样一来，不仅加深了学生对相关知识的了解，还使学生学会联系生活解决实际问题，促进了学生学科素养的提升。

总之，微课运用于高中生物教学，不仅打破了传统，创新了教法，调动学生的积极性，提高了学生的课堂参与度，还充分发挥了学生的主体作用，有效指导学生预习、观察、探究以及拓展，使其在不断的实践中建构知识体系，培养思维能力，完善自主学习。

（责任编辑黄春香）