浅析中小学书法教育的策略与基本模式

肖永志

摘要：书法教育是文化教育的一种体现，伴随着当前文化之风盛行，书法教育越来越受到人们的关注，特别是中小学书法教育，现已成为一个热门话题。本文主要向读者厘清当前中小学书法教育存在的问题，接着提出解决这些问题的策略，最后对其基本模式进行概述分析。

关键词：中小学；书法教育；策略；模式

前言：书法，是中国特有的艺术形式，承载着中华文化[1]。2013年，在相关书法教育纲要中指明，要在中小学语文教程中，以识字写字为基础，将书法中的美与神融入其中，完成中小学书法教育的课程目标。从中小学进行书法教育，不但可以建立学生的审美意识，培养良好的道德，帮助更好的了解中华文化，而且还能增强学生的爱国意识。所以，努力在中小学开展书法教育至关重要。以下本文将从中小学书法教育开始进行逐一谈起。

一、中小学书法教育存在的问题

（一）主要是教师资源短缺的问题

一些地区由于经济发展缓慢，缺少文化色彩，教师的书法达标率普遍较低。为此，教育部加大了对教师编制的扶持，有些高校还主动承担能培养这部分师资。像北京的某大学自几年前起就开始对教师进行一系列书法的培训，在经过长期的教学指导、实际书法演练还有总结研讨，使这些受到培训的教师在专业素养、专业知识方面都取得很大进步。另外，其他同类院校也纷纷开展类似的活动，均取得良好成效，受到社会的一致好评。但从另一角度来说，由于教育政策的急迫与专业人才不相符合，目前教师资源缺失这一现象仍旧存在，这有待教育部的进一步解决。

（二）主要是课程标准不明确

教学《指导纲要》在对语文还有其他科目的参展下[2]，对于书法这门课程的理念、教学内容、实施做了相关规定。上述的纲要，在中小学书法课程的开展当中具有一定的指导作用。但与语文教学不同，书法教学无论是在师资队伍建设、课程体系以及设施的构建方面均不成熟。当然，这个具有指导性质的纲要还不能作为正式的课标。想达到标准，就必须全力以赴，动员相关力量，制定出合理的目标，丰富的内容。但由于其他各种问题的干扰，这些组织规划完备的方案也得不到很好的实施。想要明确的标准，就必须在各个方面进行完善，通过所有努力，达到目标准则，才具有真正的现实意义。

（三）书法教学研究需要加强

从哪里进行书法教育，又该怎么加深书法研究，书法课程怎么与教学有效结合，都是我们需要解决的。在中小学书法课程中，教师教什么以及如何教是书法教育研究的重点；书法课程教育怎样开展，书法教育怎么评价，还有如何处理好书法与语文课之间的关系，以及书法教学课内课外教学的关系都是在书法教育中亟待解决的问题。

二、中小学书法教育解决策略

（一）加大培养师资力度

各高校要加强对老师书法知识的培训，提高教师书法专业知识能力。在中小学教育中，语文老师也要不断学习书法技能，帮助学生提高书法写作能力。而对于学校而言，要引导具备书法专业知识的教师发挥其专长，和学生一起进行学习，或者给相关的书法爱好者进行讲学，发挥其作用，营造全校共同学书法的氛围。除此之外，学校还可以聘请专业的教师人员、书法家等，让其以导师的身份对学生进行书法传教。

（二）加快出台课程标准的步伐

书法课程的确立需要时间以及实践的共同作用，书法课程才能让教研部门认识到这一课程的重要性，才能让其将书法课程当作考究的对象，才能使书法课程与其他课程一样获得相应的地位。有关调查显示，有些较发达城市的教师，虽然在进行书法授课，但其自身并未完全掌握与书法相关的技法，能力也十分有限，由于从前书法教学人才有限，只能大范围寻找师资人员，但是现在想真正做出点什么对于这些教师来讲就有些难度。也因此书法课程很难进行下去。

（三）编写适合书法特色的教材

在加强书法课程研究的基础上，最终编写出符合书法这门课程的教材。指导大纲中要求在进行学生教材编写的过程中，其内容一定要符合课程标准及相关课程要求，有序的进行教学内容的安排，设计与教学相关的活动，落实目标，展现书法这门课程的特性。根据学生特点进行教材编写，并且满足在教学形式、书法美感等方面做出例子典范，做出符合中小学生发展并要与教学相符合的教材。

三、中小学书法教育基本模式

（一）小学阶段

在小学阶段，由于学生自身认知有限，老师可以逐步分段对书法教学的开展，例如，在小学最初的两年将书写硬笔汉字作为学生的主要任务[3]。在课堂教学上，老师可以将重点放在书写美观汉字的基础上，然后通过不同的例子进行详细讲解；再过两年，学生已经掌握了硬笔的书写，这时候老师可以教学生用毛笔进行临摹，老师帮助同学们选择合适的楷体范本进行临摹，在初始阶段学生要注重共性，而非个性；最后两年，学生应从毛笔的临摹，转移到自行书写创作。教师可以让学生接触更多的素材，培养学生书法意识，提高文化艺术素养。

（二）中学阶段

初中作为小学的延伸，在书法教育上更要有所加强，不能停留在以往的进程当中。初中书法要求学生能夠临摹一些其他字体的书法。当然不能直接让学生进行跳跃式的临摹，教师可以寻找与楷体有关联的字体，让学生进行训练。如此，技能做到对小学阶段楷体学习的巩固，又能让学生学到新的东西，还能开阔学生的视野。中学三年，不仅是书法实际技能的学习，在这里教师也要融入一些文化审美在里面。帮助学生让学生能够独自体会经典带来的美感，做到能够简单鉴赏艺术美，感受书法的魅力。

结语：中小学书法教育作为当前的热门话题，在文化大潮的推进下，引起人们高度重视。在这样的环境下，教育者及相关决策人员需要认真思考，做出一个适合中小学生发展的教育规划，从实际出发，按照课程教育相关规定开展书法教育。从中小学阶段开始书法教育，帮助学生树立文化意识，培养文化审美，有利于文化的传播，实现文化教育的进步。

参考文献：

[1]朱茂刚，曹暇. 山东省中小学书法教育现状调查及参考策略[J]. 齐鲁师范学院学报，2016，03：81-85.

[2]李逸峰. 当前中小学书法教育：问题与对策[J]. 课程·教材·教法，2013，06：123-127.

[3]虞晓勇，郑然. 中小学书法教育的策略与基本模式[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版），2015，01：140-144.