小学数学课堂教学效率的提高方法

穆林

我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、 意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。笔者结合自身教学实践，谈谈小学数学课堂教学效率的提高方法。

一、创设探索性情境。

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、培养学习兴趣。

素质教育的提出、使得发展学生的主动性创造性提高到前所未有的高度，这也为小学数学奥林匹克提供了更大的舞台。其次，数学作为一门科学，已经有几千年的历史，这一门学科能经久不衰，足以说明它在人类文明史上的地位和作用。马克思指出：一门科学只有成功的运用了数学时，才能真正的发展。爱因斯坦说过：人爱是最好的老师。学生对数学奥林匹克的兴趣使其学好数学奥林匹克的内在动力。心理学研究指出：学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲，推动学生克服学习上的困难。从历史的角度看，一位科学家只有对这么门学科才生浓厚的兴趣，才能废寝忘食，孜孜不倦地深入钻研，才能有所发现，有所发明。如：伽俐略原始学医的，由于对物理实验发生兴趣，专心研究终于发现摆钟原理，成为著名的物理学家。我国数学家陈景润，也因为老师的一次生动的启示让他对数学皇冠上的明珠才生了浓厚的兴趣，发奋研究，终于在世界数学领域创立了"陈氏定理".可以说只有喜欢数学奥林匹克，才有可能学好数学奥林匹克。

三、进行成功尝试。

学习的最大乐趣在于经过艰苦的努力而获得成功。在教学让教师应该让学生人人都有成功的机会，人人都有成功的体验。成功的乐趣使学生觉得学习能达到精神上的满足，感到兴趣盎然，可以激发学生高水平的求知欲。所以教师在教学过程中对知识的获取要尽量让学生自己去探索，自己主动地去解决问题，尝试成功的乐趣。比如在教学圆面积计算的例题后，教师让学生做书中的尝试题，或者教师自己出一两道针对例题难易程度比较适中的题目，当学生顺利地完成以后，教师就应该及时地加以肯定并给予表扬。这样学生就会感到成功的快乐，从而增强他们学习的信心，这也更能促使他们产生新的需要与更浓厚的兴趣。

四、运用电子白板。

小学数学教学，课堂效率非常重要，课件本质目的就是摆脱黑板的书写，节省时间、提高效率。以往的幕布只能让知识呈现，一些书写板演还是要挪移到黑板上或用实物投影仪来完成，师生就在几种工具的转换中度过，这样容易分散学生的注意力，不能将课件与教学完美结合，降低课堂效率。尤其那么白板就可以将黑板、课件和实物投影三者相互结合，学生和老师只需要借助白板就能完成所有的展示，及时的书写涂改功能，既可以让重难点讲解更加清晰，又能及时抓住学生的反馈信息进行批注、修改，还节省了来回转换的时间，大大提高了课堂效率。让学生所有的焦点都集中在不断变化的白板上，提高学习效率。

五、开展效果評价。

教师教学效果评价是 教学质量评价的重要组成部分，也是应用得 最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注 重学生的学习成绩，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准确定 “以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生 在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课 堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情 感等方面的发展程度来评价课堂教学质量 的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来 的三种状态，即学生的参与交往状态、思维 状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学 评价的决定因素。

六、参与数学活动。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。

在教学中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。例如：在教学“认识几分之一”时，当学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见，同时也让他们分享着进步与成功的喜悦。

七、渗透数学思想。

数学是思维的体操，数学思想方法则是数学的灵魂。但是在小学数学教学中“数学思想方法的渗透”并不到位。在提倡开放性教学和发散性、创造性思维的今天，对于某一数学问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧。教师往往会注意引导学生进行“巧解”，以期产生教学上的捷径。其实，“巧解”往往具有局限性，实用的范围一般都比较特殊，换一个条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力。一味的追求巧解，必然会让学生缺乏对数学基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本思想方法的渗透，造成学生对基本思想方法产生厌倦心理，阻碍了学生对数学基本思想方法的学习。

小学数学教学说难不难，说易不易，前进的道路总是会困难丛生。勇于尝试全新的教学方法，才能适应新课程改革的要求，也才能真正把素质教育落到实处，从而做好在学生学习中的促进者、指导者、咨询者。我坚信，只要本着实事求是并且拥有不断开拓的决心，一定可以到达理想的彼岸。