浅谈高中数学教学艺术的灵活性

袁潘

在大力弘扬素质教育的现代社会，如何提升高中数学课堂教学的有效性？真可谓是“仁者见仁智者见智”，作者结合自身多年的教学实践，同时又积极借鉴同行的优秀成果的基础上，认为：只有教学活泼、灵活、师生和谐，教学效果自然可以优化，教学艺术自然可以灵活。

一、提升思维能力。

学生的思维发展和能力提升是一个由低级到高级的渐进过程。教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统促其发展，而学生在课堂上的认知系统，就成为他们以后逐步提升的“最近发展区”。教师的教学设计必须根据学生的“最近发展区”，即设计的问题能达到预期的目的，能切入到学生的认知系统中去。如果设计的问题不属于学生“最近发展区”的能力，无论教师进行怎样的提示和启发，也不能调动起学生的积极思维，教学效果也就可想而知了；如果设计的问题接近学生的“最近发展区”，在教师的帮助和引导下，学生很快就能解答，从而获得独立完成思考的能力和解决问题的成就感。所以教师必须引领他们从基本原理出发，遵循“最近发展区”的原则，逐渐加大思维负荷，搭建平台，通过主动参与，挖掘潜藏的智能，使学生的思维和能力的发展渐渐的提升到一个有一个制高点，让他们在付出辛勤和紧张的脑力劳动后获得丰厚的回报，并真切地感受到自己渐进的脚步。

二、强化创新意识。

创新是知识经济的灵魂，知识经济呼唤高素质的创新人才。人才的培养靠教育。面对21世纪社会的发展需要，中学数学教学在使学生学好基础知识的同时，必须着眼于学生素质的发展，培养他们的创新意识，提高他们的创新思维能力和实践能力，养成勇于探索的创新精神，并具备分析问题和解决问题的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。因此，我们必须不断更新教学观、学生观和价值观，将学生学习能力、创新思维习惯的培养作为教学创新的重要标致和教学活动的基本指向。从教学环节创新入手，逐步实施教学过程的创新，进而达到教育创新的目的。在教学中 要借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生创新火花，激发学生的创新意识。在教学中不仅要使学生掌握“吸收-储存-再现”的学习规律，更要培养他们“探索-转化-应用-创造”的能力。在教学中要以更大的宽容和鼓励精神去引发、指导学生的学习活动，更大限度地追求学生的成功并把学生学习是否成功作为评价教师教学是否成功的重要标志之一。

三、培养解题能力。

学习数学就是为了应用数学知识解决实际问题.因此，对新学习的数学知识，教师应多方搜集现实生活及其他学科中与新知识相联系的背景，创设数学问题情境，而当学生掌握了有关知识和技能后，再引导学生在现实世界中探求应用，构造数学模型解决实际生活中的问题，这样，在学习过程中理论与实际形影不离.如教材独立性检验这部分，例题：为了谈及患慢性气管炎是否与吸烟有关，调查了339名50岁以上的人，根据调查结果分析：50岁以上的人患慢性气管炎与吸烟习惯有关吗？这是与我们生活实际息息相关的事情，极易引发学生的学习兴趣，在例题的探究过程中充分理解卡方。适当开展实习作业，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及初步的数学建模能力，发展学生的数学应用意识，提高他们的数学实践能力。课本中实际应用例题很多，要充分利用好这些例题培养学生数学思维能力。

四、渗透德育因素。

德育渗透不只局限在课堂上，还应与实践活动有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。通过调查、阅读等途径搜集、占有资料，提出问题，分析问题，最终使问题得到解决。不仅智力得到发展，学生还在思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。例如，在学“统计”这一内容时，我们可以开展“热爱环境”的实践活动，让学生统计他们的家里一天要扔多少个塑料袋？一周要扔多少个？一个月要扔多少个？假设以一个家庭每天用5个塑料袋计算，我们全校这么多名学生，一天要扔多少个？一周要扔多少个？一个月要扔多少个？现在的塑料它是一种不易分解的物质，这样，再过几年，想象一下，我们的地球将会是什么样子？这样，学生通过统计、计算，着实地认识到使用塑料袋对环境的危害，他们就会自觉自愿地站在抵抗使用塑料袋的行列里来，减少白色污染。

五、注意设问技巧。

课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。

注重問题的来源和选择。俗话说：“学问学问，要学要问。”教师应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源；例如，“角的概念的推广”的内容，我们用时钟拨快，拨慢的区别来作为问题，从而引入角的新概念；比如国际象棋的计算问题，从而发现等比数列的求和公式.......讲究问题呈现方式。对于问题，教师应把它作为教学的出发点，最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的；注重问题的解决方法。教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动地主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结。

六、运用媒体教学。

学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蓄的讲，而不是直白告诉。要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。例如在讲授“中心对称和中心对称图形”这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否“中心对称”但却找不到准确的对称点。利用多媒体课件，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180 °后与另一个图形重合以及一个图形绕一个点旋转180 °后与本身重合。这个现象老师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行。这样做不仅使学生看到了原来不动的东西，更使学生真切的领会到中心对称的含义和要领，而且还接受到了数学美的陶冶，学生根据观察到的现象，自己看书学习，就能掌握中心对称这一节的知识和内容。