气象大数据应用培训课程设计

仇 娜，冯耀婷，王祯聚

(1.陕西省气象干部培训学院，西安 710016；2.右玉县气象局，山西右玉 037200)

气象大数据应用培训课程设计

仇 娜1，冯耀婷2，王祯聚1

(1.陕西省气象干部培训学院，西安 710016；2.右玉县气象局，山西右玉 037200)

当今社会，信息化和网络化的发展导致数据爆炸式增长，而公众对于气象信息准确性和时效性的要求也越来越高，气象行业作为数据应用量较大的行业之一，随着观测、预报和信息处理技术的快速发展，数据量大、类型繁多、速度快、时效高的特点日益凸显，气象大数据时代已经到来。而我国气象大数据技术的应用稍显滞后，相关的培训课程更是凤毛麟角。2016年5月，陕西省气象局与成都信息工程大学探索性地开办了一期气象信息化和大数据应用培训班。培训效果调查显示，大部分学员认为培训内容对转变思维方式、提升自主解决问题的能力有很大帮助。本文探索设计一套适用于一线气象技术人员的大数据应用培训课程。

1 培训目的和对象

我国高等教育宏观教育思想发展经历了三个阶段：(1)知识本位阶段，强调知识、教师和教材；(2)能力本位阶段，强调学生思维能力、判断能力、独立获取知识能力、自学能力等；(3)素质教育阶段，强调学生的道德品质、意志等[1]。气象大数据应用培训作为一种业务技术类培训，旨在通过大数据的思路和技术方法解决气象部门实际业务中的困难和问题，故应打破传统培训中重理论、轻实践和只强调知识逻辑性的禁锢，构建以提升学员思维能力和实践操作能力的能力本位培训课程。在气象部门应用大数据技术的主要人群为业务、服务人员，故将培训对象定位在有编程基础的省、市级气象业务和服务技术人员。

2 课程设计

气象大数据应用培训课程的设计紧扣能力本位的特点，计划通过三期培训从简到难，递进式地解决学员在工作中遇到的技术问题。

(1)第一期培训

第一期气象大数据应用培训的预期目标定位在以提升学员思维能力、判断能力和解决问题的实际操作能力方面。首先考虑在延续传统基础知识培训的基础上增加案例教学，以剖析实际个例的方式引导学员转变思考问题的方式，拓宽思维的延展性，提升思维能力；其次，计划开设一门编程语言开发课程并增加实训时间，从而提高学员动手解决问题的能力；最后，为开阔学员视野并加强团队合作意识，安排两次体验式教学课程和一次研讨课程，目的是通过学员在体验过程中的相互交流，形成团队的雏形，并通过团队的力量进一步提升学员解决问题的能力。第一期培训班课程设计见图1。

为夯实学员理论基础并使其较为熟练地掌握一门计算机语言，第一期培训以基础知识和实操课程为主。为避免业务类培训常见的培训内容枯燥、培训方式单一和学员学习状态低迷的问题，在培训方式上，采用了讲授式、案例式、实习实训式、体验式和研讨式相结合的方法,培训学时为120课时，各教学方式的课时比例约为30∶44∶11∶7∶7，形成了以讲授式(理论体系)为基础，实际操作为主要手段，案例式为补充，研讨式和体验式教学为提升的全方位、多角度课程架构。

图1 第一期气象大数据应用培训课程架构

(2)第二期培训

通过第一期培训，学员对大数据的基础知识和分析技术有了一定掌握，并能较为熟练地运用一门计算机语言。在此基础上，第二期培训以实习实训式的教学方式为主，共80课时，目的在于通过实际操作训练使学员完成从理论到实践的转变，进一步提升其动手解决复杂问题的能力，递进式地完成教学计划。

(3)第三期培训

通过第一期和第二期的培训，学员的理论基础和实践能力均得到了一定提高，而伴随着大数据新技术的不断发展和实际业务中各种不可预见的难题逐渐出现，思路的开拓和技术的提高将成为制约学员进一步提高业务能力的瓶颈。因此，第三期培训主要以研讨式教学方式为主，共40课时，目的在于为学员搭建学习、交流的平台，使其通过与授课教师和其他学员的交流，开拓思路、互通有无，从而进一步提升其解决问题的能力。

[1] 张宏梅，陆林，王咏.旅游管理本科专业课程体系研究框架的构建[J].安徽师范大学学报(自然科学版)，2007，30(5)：607-608.

1006-4354(2017)04-0045-02

2016-11-28

仇娜(1981—)，女，陕西周至人，汉族，本科，工程师，从事气象培训组织实施。

G726

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仇娜，冯耀婷，王祯聚.气象大数据应用培训课程设计[J].陕西气象，2017(4)：45-46.