探析提高英语口语技能方法

宣艳

[摘要]随着世界经济全球化的不断发展，英语口语在国际交流谈话、交易合作等方面起到日益重要的作用，因此使得我国许多家长和部分学前教育机构大力提倡教育英语口语的思想和理念，从而使得英语口语成为教育中一门热门的学科。这就要求各大高职院校对教育专业学生的英语口语教学提起高度重视，不断研制出更多行之有效的英语口语教学方法，以逐渐提升学生的英语知识素养。本文结合英语口语教学的实际，重点探讨了英语练口语教学的有效方法和策略，旨在为广大教学专业的教职人员和学生提供有效性的参考。

[关键词]教育专业；英语口语水平；方法

前言

随着社会对英语口语应用的不断重视，对高职院校中教育专业英语教学方向和教学水平的要求也随之不断提高，要求高职院校在培养教育专业学生英语读写能力的同时，还应注重提升学生的英语口语能力。这就要求高职学前教育专业教师应不断致力于提升学生英语口语能力教学方法的研究，从而提出更多行之有效的英语口语教学方案，为学生未来发展铺垫道理。但如何培养和提升学生的英语口语能力，还需要教师从实际出发，贯彻落实教学方案，从而切实提升学生的口语交际能力。

一、树立正确的口语教学目标，注重学生交际能力培养

从很多高职院校学前教育专业的英语教学来看，学生使用的英语教材，以及对其实施的英语教学模式、教学方法等，均与其他专业基本一致，致使学前教育专业的特色没有得到充分体现，使得学生认为英语口语的实用性较低与专业的相关性较低，进而认为英语口语的学习无关紧要，从而导致其学习积极性降低。因此，各大高职学校应根据教育专业的实际情况和特点，来选用专业性较强、符合学前教育专业特色的英语教材，在教学内容体系的构建上也要着眼于学生专业素质的培养和发展，以能力导向和内容导向来构建学校教育专业的英语教学模式和方法，同时应用与学生未来职业高度相关的英语教学内容，从而使课堂教学活动与专业密切相关的内容紧密开展，以使学生的英语学习与英语口语应用有效结合，使学生的英语口语素质得以循序渐进的改进，让高职学校学前教育专业的英语口语教学质量得以不断提升和充分体现。

二、设计合作学习教学模式，提升课堂教学效率

合作学习模式是一种行之有效的教学方法，通过将学生分配成若干小组，并布置同一个学习任务，让学生以小组的形式进行相互探讨、交流，以使学生可与其他学生进行共同学习，从而提升其学习积极性和主动性，并且该种教学方法具有操作简单、实施难度较低、可随时开展等优点，极大降低了教师的课堂教学难度。因此，教师可将该种教学模式实施于英语口语课堂教学中，以使学生的学习积极性与主动性在合作学习的教学模式中得到有效激发，从而不断提升教师的课堂教学效率。合作学习的形式主要包括两人合作学习的work in pairs，以及多人协同合作的work in groups。在实际英语口语课堂教学过程中，教师首先应寻找出学习感兴趣的话题，如Shopping GreetingDining out等，之后再让学生以小组合作的形式对其展开自由讨论，以使学生通过自由讨论、自主学习、主动思考等方式，不断提升自身的英语口语能力；另外，通过该种教学模式还可不断提升学生的自主能动性，促使学生主动学习、积极学习。

三、丰富课堂教学活动，实施多元化教学

目前，在我国大部分高职学校教育专业的英语教学中，仍保存着传统英语教学的特色，如课堂教学以翻译、阅读或词汇为主，没有对学生英语口语表达能力的培养加以重视，使得师生之间缺乏有效的互动交流，从而导致教学无法取得良好效果。因此，教师应不断丰富英语课堂教学内容，创设各种各样富有趣味的教学活动，来激发学生学习英语的兴趣和积极性，例如教师可实行报刊阅读、小组讨论、角色扮演、人物采访、课前演讲等教学活动来开展英语口语教学。通过这些趣味昂扬的教学活动可极大地引起学生的注意力，调动学生的活跃性，从而使其积极主动地融入到英语课堂教学中。同时，学生在参与教学活动的过程中，更好地体现了学生的学习主体地位，可以使其英语口语交际素质得以有效提高。实施CALL教学还可进行情景对话、教学互动、错误提醒以及音频录音与原声对比等，从而为教师的教学和学生的学习提供了多元化的资源，使个性化教学得到有效开展。

四、实施分层、分组教学。全面提升学生英语口语能力

由于不同个体之间存在不同程度的差异性，如有的学生学习能力较低，有的学生基础知识水平较差，而有的学生各方面综合能力较强等，因此若教师的教学内容过于简单易懂，则容易使基础较好的学生逐渐丧失学习的兴趣和积极性；但若教师的教学内容太过深奥和困难，则容易使基础较差的学生出现畏惧学习英语的心理，从而使其逐渐失去学习英语的动力，最终导致其放弃英语学习。针对该现象，教师可通过分层、分组的教学方法，来进行有效的改善。例如，教师可首先根据学生的口语水平将学生分为基础、提高和发展三个不同层次的组，其中将几乎无法开口说英语的学生分为基础组；可使用简单英语表达想法，能力一般的学生分为提高组；而口语流畅、发音标准，能够运用英语完整表达想法的学生分为发展组。

除此之外，还可在分层教学的基础上实施不同组内的分组教学，该种教学方法主要有组内再分小组以及不同组相互结合分组两种。其中组内再分小组，即为根据每个小组的英语水平分配相应的学习任务，对于基础组可要求组内学生完成简单的英语日常对话即可；对于提高组学生可要求其完成一些具有介绍性、叙述性等内容的话题交流；而对于发展组学生则可要求其进行一些讨论性话题的交流和探讨。通过这样的设计，可使基础组和提高組学生的口语能力得到极大的提升，同时可使发展组的学生不断精益求精，提升自己的水平。而不同组相互结合分组方法，则是指在基础、提高、发展三组内各选一至两名学生分别组合成小组，以使每个小组中分布着不同基础的学生。通过这样的分组教学方法，可使组内基础较好的学生辅助基础较差的学生进行学习；而基础较好的学生在帮助其他学生学习的过程中，可使自身知识得到巩固，水平得到提升。最终，可使基础组合提高组学生的口语水平都能够得到不同程度的提示，而发展组的学生能够为自身成就感而不断增强自己的学习动力。在英语课堂教学中，将这两种不同分组的方法交替运用来开展英语教学，不仅可使每个学生的学习能力和知识水平都能够得到提升，还可有效解决学生口语练习机会少或是班级人数较多的问题。

五、延伸课外教学情景，创造英语交际氛围

在语言学习过程中，只有通过大量的阅读和视听，才可使学生逐渐建立起良好的语感。因此，教师除了在课堂教学中让学生进行口语练习之外，还应延伸课外英语交际的教学情境，为学生创造一个良好的英语交流氛围，鼓励学生多听、多读、多开口练，从而使学生的英语口语能力在课堂内外均能够得到提升。例如，教师可在自己授课的班级中建立一个微信群，要求班级内的学生每天或每周规定一个时间段进行英语实时交流，同时教师自身也应参与其中，帮助学生解决课堂上的疑难问题，并指导学生口语练习；或是在学院网站上建立一个外语论坛，其中，丰富其口语练习的机会；还可以聘请一名经验丰富的外教，让其每周组织学生进行一次英语角学习活动，以增加学生与外籍人士的实际交流，丰富学生的实战经验。除此以外，学院内也应定期举办

英语教学大赛、英文歌曲比赛、英语口语大赛以及英语话剧比赛等，或是每日或每周课余时间进行英语新闻的广播，从而使学生全程沉浸在英语学习的环境与氛围中。

六、引导学生进行自主学习，提升学生自主能动力

在英语口语过教学程中，教师应大力引导学生利用网络设备来解决学习中遇到的各种难题，使其学会活学活用来进行自主学習，通过对各种问题提出各种假设，并积极探索和验证各种假设，以寻求出问题的最终答案，从而解决其遇到的各种学习问题，同时提升其自主能动力，使其可通过自身能力来提升英语口语能力。该种教学模式主要由教师设计特定的教学情境，引导学生融入到教学情境中；之后再布置具体的学习任务进行驱动，让学生通过自主学习、自主探索等来完成学习任务；最后再由教师对学生的学习情况和任务完成情况进行测评和反馈。通过该种教学方式，可使学生随时进入英语口语的学习中，同时可随时可得知自身的英语学习情况，从而使学生可及时调整自身的学习进度和学习方法，不断提升其英语口语能力。

结语

在社会对幼师专业人才需求不断增加，同时对其英语口语能力要求不断提高的形势下，高职院校学应对教育专业学生的英语口语教学提起高度重视，同时不断致力于提升学生英语口语能力教学方案的研究，以提出更多高效的教学方案，如明确学前教育专业的教学宗旨，设计合作学习教学模式，丰富课堂教学活动，实施分层、分组教学，延伸课外教学情景，引导学生进行自主学习等方法，并将其切实应用于英语口语课堂教学中，为学生英语口语能力的提升提供有效辅助。