翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

赵红霞

[摘要]在素质教育、创新教育理念的影响下，高等院校的教育教学改革不断深入发展，新教材、新教法、新思维如雨后春笋，破土而出，使教育改革呈现生龙活虎、波澜壮阔的发展局面，在众多的教学改革成果中，大学英语教学中创新的翻转课堂教学模式，像一朵亮丽的奇葩，在教育改革的百花园里，独树一帜，争相绽放。本文全面系统地介绍了翻转课堂教学方法在大学英语教学过程中呈现的新思维、新设计、新形式，阐述了教学改革在提高教学质量，强化人才素质、创新教学理念中的积极作用，提出了在大学英语教学中应用翻转课堂教学方法的基本思路和推广方法。

[关键词]大学英语；教学改革；翻转课堂教法

我们日常生活中每天都使用语言，进行交流和沟通。语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。一般来说，各个民族都有自己的语言。汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等，是世界上的主要语言，也是联合国的工作语言。从世界上语言使用的广泛程度来说，英语是使用范围最广的语言。英语起初是英国的民族语言，后来由于英国的殖民扩张和国际贸易活动的扩展，使用英语的国家和地区越来越多，现在已成为国际政治、经济、文化等活动中交流应用最广泛的语言。

一、翻转课堂教学方法的概念和特点

（一）翻转课堂的概念

翻转顾名思义，有转录和翻译的意思，这是生物学上，蛋白质的转录与翻译的借用；翻转课堂教学方式方法产生，源于国外大学的教师利用计算机软件技术，对课堂教学的实况进行录制，制成光碟或相应的技术软件，然后，给学生回放视频，一是因故缺课的学生，有了补习课程的完整依据；二是对课堂听课效果不好的学生，有温故知新的机会。这种新型的利用多媒体设备进行教学的模式，活跃了课堂气氛，增强了互动效果，提高了学生学习兴趣和教学质量。

（二）该种教法的基本特征

翻转课堂教学模式是在计算机多媒体和互联网等高新技术支持下的教学方法，形式灵活机动，课堂气氛活跃，有助于师生互动，把学生摆在了学习的主体地位，调动学生学习的积极性，提高了他们的学习主观能动性，是新形势下，教育教学改革的新成果；信息技术在教育教学中的应用，开阔了学生的视野，提高了教育资源共享能力，是教学方式多种多样，通过远程教育，QQ群讨论，微信群等把课堂上的问题讨论，延伸到不同的学习领域；从根本上改变了学生的学习环境和学习习惯。把现实的课堂教学的听说读写转变为欣赏性的观看视频，通过视频，教师有目的地指导学生提出质疑，设计解决问题的计划方案，讨论解决问题的办法，并对归纳的结果进行探究性讨论。

二、大学英语课程实施翻转课堂教法的可行性研究

（一）师资条件较好

据权威人士调查100多位教师在大学英语教学中应用翻转课堂教学教学方法进行授课的情况分析，有近6成的英语教师认为该种教学模式创新意识较强，具有广泛的认可性和可行性。这项调查结果表明，在大学英语教学中实施教学改革，引进翻转课堂教学法，有很强的师资基础，如果教学改革没有广大教师的支持，那么，再好的教学经验和改革成果，也得不到切实可行的推广，所有的理论都是纸上谈兵，没有半点实际效果。从目前的实际情况来看，大学教育的信息化进程发展较快，不同院校的师资力量在计算机技术素养和多媒体应用能力方面有坚实的基础，无论是课堂教学设计的课件制作，还是多媒体教育教学资料的共享能力，都对大面积推广翻转课堂英语教学提供了保障和支持，为顺利进行教育教学改革，创设了优越的空间环境。

（二）学生适应性强

一项针对大学英语教学改革的調查显示，在10000份调查问卷中，认为教学改革调动了自己学习积极性，对教学改革感兴趣的学生占调查总数的38%；认为各种教育教学改革对自己影响不大，没有调动学习主观能动性的学生占调查总数的24%；其余的是没有提出观点的学生。在对学生英语应用能力的统计分析中，有基本的英语口语能力，能够阐明观点和表达意愿的学生占总数的32%；能简单表达，而不能流利陈述的学生占总数的42%；通过学习，英语能力还是很低，不能表达和陈述，并且也听不懂口语的学生占调查总数的28%。通过对问卷调查结果的深入分析研究，可以得出这样的结论，在校大学生的英语学习基础和能力不平衡，能够用英语直接表达或间断表达的学生占绝大多数，课堂教学过程中，正常的英语交流能力已经具备。实施翻转课堂英语教学已经不存在基础障碍。

（三）教学环境适应

进入二十一世纪以来，计算机互联网多媒体技术在人们的生产、生活领域普及应用非常迅速和广泛，绝大多数的大学都建起了多媒体功能室，各类教室全部接通了网线，安装了计算机控制下的投影仪和相关的音响设备；目前，高校教师和大学生几乎人手一台电脑，具有电脑功能的移动通讯工具更是应有尽有；互联网、校园网以及WiFi的广泛普及，为实施英语翻转课堂教学创造了优越的环境。

三、翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计

随着教育教学改革的不断深入和发展，传统的教学模式的弊端逐渐显露，单纯地灌输式的教师讲，学生听的教学模式已经完全不适应人才成长的需要，遵循素质教育规律，推崇创新教育模式，已成为顺应潮流，应对教育教学新常态的积极举措，翻转课堂教学模式的产生是信息时代教学进步的具体体现，有利于学生增强学习的自主性，引发学生的探究性。在大学课堂教学中，推行翻转课堂教学方法已经有具广泛的师资基础、学生基础和高新技术支持的基础。英语教学中采用翻转课堂教学方式只不过较其它学科先行了一步，因此，在具体的实施过程中，要注重研究，分步开展，循序渐进。

（一）引发学生兴趣，确立学习主体

推进教学改革，实施翻转课堂教学模式，主要课堂教学结构的改革要点就是把教师讲，学生听的显示课堂教学利用计算机多媒体技术制成简短的视频课件，在教学过程中，通过预先观看视频，把学生传统学习中的课前自我预习，改为集中预习；把教师讲解改为学生针对课件视频资料中教师讲解的质疑；把通过教师讲解来完成教学目的的实现改为师生互动，分析、研究、探讨来达到教学目的。因此，在课件的制作选材过程中，教师要针对学生不同的学习基础，充分考虑教学环节中重点难点的处理，熟悉计算机多媒体的应用技术，把教学程序安排得井井有条，生动活泼。主要是在引发学生学习兴趣，感知良好的学习氛围，端正相应的学习态度等方面，做系统深入的研究，注重温故而知新学习规律的运用和拓展；翻转课堂教学方法的优势就是改变学生被动的学习状态，使其从视频的观看者，迅速转变为教学活动的参与者，成为学习的主体，在听、说、读、写的功能训练上实现新的突破。教师要以学生求知需求和学习困难为出发点，为学生量身定做预习课件和课堂学习讨论计划，提高教学策略的科学性和适用性，在激发学生学习的主动性，提高学习兴趣和确定学生学习主体地位等方面，推陈出新，超长发挥。endprint

（二）科学锁定翻转目标内容

科学有效地完成教学内容的翻转是实现教学目的的关键环节，从目前高校教学计划安排的实践来看，大学英语教学内容的安排，基本上一单元学习内容分6课时进行教学；如果学生的学习基础和课堂教学目标，与教学大纲的要求基本吻合，就可以按照教材教学计划分单元进行翻转；如果按教材课程教学安排计划不能够突出教学重点，完成教学目标，就调整相应的翻转内容和方法，由系统翻转改为专项训练翻转，有意识地把基础知识的学习安排在预习和自学过程，把学习能力的培养安排在课堂教学当中，使讲解、释疑、训练和巩固成为一个有机联系的整体；科学得当的确定翻转目标，能够有效促进教学活动的顺利开展，使教学过程的层梯性和谐递进，逐步提高。

（三）确定课前预习学习目标

在大学英语传统的教学过程中，学生的课前预习是自发的，是学生对新课程学习内容的感知和了解，没有具体的强烈的目的性；操作的盲目性大，与教学活动的联系性不紧密，是学生对学习内容低层次性的浅显感知。翻转课堂教学的课前预习就不同了，教师要针对教学内容设置相应的问题，让学生完成，有明显的目的性，因此，对学生的课前预习，要有周密的安排。

一是课前预习多渠道进行。为了让学生通过自主的学习实现教学目标，教师要根据精心设计的课件视频资料在教学中的作用，有意识指导学生在观看视频资料的同时，完成相应的问题。指导学生在解决问题的过程中，多渠道利用学习资源，书籍资料，网络资料，直接资料，间接资料，或小视频，或聊天内容，或专家讲座等等，主要是培养学生解决问题的能力。

二是有意识指导学习方法。学生在预习过程中解决问题的情况，是教师组织课堂教学的有力依据，学生在预习过程中，对解决问题中产生的求知意愿，是课堂教学引发学生学习兴趣，提高学习主动性的基础。利用翻转教學方法，教师就是把帮助学生解决问题作为教学的核心环节，引导学生有效掌握学习资源，理清学习思路，优化学习方法，使学生独立思考能力的发挥与合作探究的方法的结合科学性有效提高。逐步掌握开放、共享环境下的教育教学和学习规律，使培养学生学习和解决问题的创新能力方面有所突破。三是制作课件的内容要点和基本原则。首先，在制作课件时，要注重趣味性；视频的场景和情节要有较强的吸引力，适时地增加一些智力开发内容，诸如游戏、小品、笑话等，活跃课堂学习气氛。其次，教学视频要有利于学生理解。充分考虑学生的求知欲和解决问题的能力，在听、说、读、写的训练中，尽量结合语言实用的机会，比如：同国外网友聊天或发电子邮件；开班自媒体英语论坛等；视频内容在生动有趣的基础上，力求紧密结合生活实际，活学活用。

三是教学视频要能够引导学生的学习。教学视频一般要短小精悍，教学重点突出，与课堂教学目标的设定相吻合，其作用要有抛砖引玉的效果，有利于学生温习旧知识，温习新知识，实现口语交流的熟练目标和对语言文化底蕴认识的能力培养。第四，质疑和解惑的作用。视频段品作为教学工具，要能引起学生的质疑兴趣，调动学生学习的主观能动性，提高学生学习的自主创新能力；使学生在课堂教学的互动中，时刻拥有求知、探索和发现的心理，不断增加解决问题的成功感。

（四）组织课堂教学

利用翻转课堂教学方式组织教学，主要包括两个关键环节，一是视频课件的制作；二是课堂教学的使用原则。前者是基础，后者是核心；视频内容基本包含了大部分传授的知识，只不过在传统的教学放方法中，是教师逐条列出讲解，而在翻转课堂教学方法中，由学生自己通过观察，寻找相应的知识点；突出了学生学习的主体地位，能够有效实现学习知识的内化和提升。因此，在课堂教学过程中，要遵循以下四项基本原则。

1.质疑原则。学生要在了解视频内容的基础上，专心致志地深入钻研学习内容，全面了解自己课堂学习的基本目标，新词的认识、语句的运用、课文的文化内涵、学习顺序和心理能力的适应性。因此，学生质疑的目的性和质疑能力显得相当重要，教师要把学生质疑能力的培养作为提高课堂教学质量的主要载体，循序善诱，把握学生的求知规律和期盼心理，对学生的质疑分不同层次进行处理，首先让学生尝试独立处理，通过知识回顾、查找资料等，培养学生独立解决问题能力；其次寻求合作处理，把学生提出的质疑进行分类，每一类找出具有代表性的问题，划分学习小组，按照问题的要求，设计解决的步骤，小组的学生分工合作，在解决问题的实践中，培养学生的合作解决问题的能力；第三，师生互动处理。这类问题一定要有面向全班的共性问题，属于较难的教学难点，在处理手段上，学生非常吃力的那类问题。

2.实用原则。在组织课堂教学中，要把学习新知识作为应用能力的基础进行巩固和强化；无论语法教学、新词的认识与掌握、句型的变换和规范，都是为正确的翻译能力打基础，因此，要在课件视频资料的知识点的设定和课堂教学过程的能力训练中，有针对性的指导学生把认识、学习、运用有机地结合起来，突出实用效果，完成教学目标。

3.探究原则。学习新知识本身就是探究的过程，教师在课堂教学的互动中，要有意抓住共鸣性较强的争议问题，组织学生对问题的解决开展探究，按照问题的特点设定问题的结果，然后，按照规范的解决顺序，进行搜集资料，寻找解决途径。

四、结语

翻转课堂教学方法在大学英语课堂教学中的应用，对传统的课堂教学无疑是一场革命和巨大的挑战，无论是在培养学生素质还是培养学生创新思维和创新能力方面都做了有益的尝试和探索，适应新形势下教育教学改革的发展规律，是值得全面推广的教学改革经验。endprint