初中生作文如何从模式化到个性化

兰照福

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0150-01

《语文课程标准 》 在写作教学中提倡个性化写作 ，其具体阐述是 ： “在生活和学习中多方面积累素材 ，有个性地表达 ，有创意地表达 ，尽可能减少对写作的束缚 ，为学生提供广 阔的写作空间。”“力求有个性 ，有创意地表达 ，根据个人特点或兴趣自主写作。”但是从小学刚上七年级的孩子，他们的作文大多率性自然，文字纯真，教师可以通过一些管用的“模式化”的指导，学生更能有条理地组织文章是很有必要的。到了八、九年级应该在结合实际教学情况的基础上，挖掘学生的阅读积累、对生活的观察与思考等作文源泉，作文教学再从模式化向个性化转化。最终达到学生能自主地写作，写出真实的、新颖的、创新的文章，形成“说真话、抒真情”的一种文风。下面是笔者在作文教学从模式化向个性化转化所做的几点尝试：

一、给学生一些管用的“模式”指导

模式是客观存在的，根据学生作文实际和作文教学的经验，创设了一些行之有效的作文教学训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

我们课题组在指导学生《通过事件表现人物特点》时，内容选材上：1.确定要表现的人物特点，然后选取能表现这一特点的事例。2.事例尽可能从不同方面选取，以便全面地表现人物特点。

结构安排上：1.可以在段落之间使用过渡句，将几件事串联起来，写出人物特点。2.也可以将几件事构成排比段，先概括（明确说出人物特点）再具体（用有特点的事例加以印证）3.最后将人物的几个特点综合到一起，选取恰当的概括词语完成命题。

从学生完成的作文看，有九成以上的学生都能用好典型的生活片段，精当的细节描写，真切的内心感受和恰当的结构模式化地组合作文。又如在指导写托物言志文章时，引导学生首先明确所状之物是什么？然后指出从哪些方面状写物？接着描写物的外在特征 ，点明物的内在品质 ，运用对比、衬托的手法来突出所状之物以及作者的情感态度 ，作者寄予于物的情感， 是为了抒发什么样的情怀等等。学生按照这样的模式框架完成了一篇水平较高的写景状物的文章。再如指导《让人物在细节描写中鲜活》模式化的给学生细节描写的方法和技巧，添加什么样的、怎么做的、如何做的；怎么说、说什么、什么情况下说；想什么、如何想、到什么程度。按这样的模式，学生都能较具体地把人物写鲜活了……

通过一系列的模式化指导，七年级学生已能写出一件完整的事，一个鲜活的人物，一段有情的景了，實属不易，这都得益于模式化的指导。

二、教学生多方面积累的个性化策略

学生进入八、九年级就不能局限于模式化写作而要走向个性化作文了。古人云：“发乎情，止乎理。”作文教学要培养学生写作的兴趣，增强他们写好作文的信心，鼓励学生写真话，写实话，写有话可说的话，积累写作源泉尤显重要。

1.做好语言的丰富积累

杜甫说 ：“清词丽句必为邻 。”就是说在一篇文章中 ，要用尽可能多的清词丽句，尽可能多的信息，满足读者对美感的要求，但许多学生的作文语言贫乏、枯燥 ，读之味如嚼蜡。词语使用上都是一些最常用的俗字 ，造成文章毫无个性。例如要表达一个学生在考试中取得第一名 ，很多学生只会照实说“他很棒 ，考了第一名 ”， 不知道“第一”还可以用“拔得头筹”、“折桂”、“独占鳌头 ”等词来表达。可见学生语言贫乏 ， “巧妇难为无米之炊”，大多数学生下笔艰涩 ，说话颠来倒去 ，语言贫乏 ， 自然谈不上什么个性。因此，教师在教学中应指导学生使用“清词丽句”，做好每单元的词语积累，这样就能丰富学生的写作语言。

2.从教材阅读中积累素材

学生写作文 ，常常言之无物 ，缺乏新颖的素材是主要原因之一。写母爱 ，必是写雨中送伞、被我上医院；写勤奋刻苦，不离华罗庚、陈景润；写发明创造必是爱因斯坦、爱迪生。我曾在一次月考试卷评阅中发现 ，一个年段五百多份作文 ，以母亲背我上医院为例的不下三百份，没任何个性可言。因此 ，要让学生在作文中显现个性 ，还要教会学生积累材料。应把课文教学与写作教学结合起来 ，引导学生在教材中拾珠 ，积累写作素材。把初中六册书中的素材积累起来，那就是一个巨大的资料库 ，对学生而言，写作时就能做到胸中有丘壑了，而且课本中的素材老师认识，一看就会有一种亲切感。

3.从生活的观察感悟中积累

《语文课程标准 》指出“在写作教学中 ，教师应鼓励学生积极参与生活 ，体验人生 ，关注社会热点 ，激发写作欲望 ，引导学生表达真情实感 ，不说假话 ，空话 ，套话 ，避免为文造情。”笔者通过每周布置学生写周记，要求学生写出一周中的亲身经历的事以及所见所闻，写出自己对生活的感悟，去观察生活感悟生活，做到情真意切，写出接地气的文章。如开学的军训：有的学生写出了站军姿要凭毅力坚持；有的写出军训教官的风采，立志要做一名军人。又如写过生日：父母在家的，就写出自己有个爱自己的妈妈，有个幸福的家；留守儿童则写到对家人的思念，写出学校老师对他们的关爱。再如写第一次实验课、校园艺术节、图书馆等。不同性别不同性格不同家庭的学生对同一件事的感悟可说是五味杂陈，都显现出学生的特点，学生的个性得以张扬，同时这些学生自己参与的生活将是今后写作文最纯真的作文源泉。

作文教学是以培养学生能自主地写作，写出真实的、新颖的、创新的文章，形成“说真话、抒真情”的一种文风。教师若能根据不同年龄学生的现状，从低年级的有一个完整的行文过程，条理清晰地谋篇布局作文的模式化转到高年级作文个性化的道路，构建师生互动、自主、个性化的作文教学体系，那就一定能提高学生的作文水平，进而提高语文教学质量和效率，全面提高学生语文素养。