浅谈历史课教学的情景创设及作用

李霞

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0149-01

历史是过去生活长长的画卷，内容丰富多彩。展开它，映现在我们面前的是成功者的喜悦，失败者的沉痛；是英雄俊杰波澜壮阔的光辉业绩，是跳梁小丑令人生厌的罪恶嘴脸。这些历史事件和人物经历，本身就包含着各具特色的趣味性和欣赏性，给后人以种种为人处世的启迪。如果能在教学中抓住教材中的情感因素，引导学生去体验那时那刻的情景使学生受到感染，產生共鸣，那么，历史课的知识性和趣味性就会溢于言表，其教学效果也就会颇丰。

当然，历史课的趣味性和情景的创设，首先要依赖于历史事件的真实性和教学语言的趣味性，还必须服从于教材的科学性和革命性。教师喜怒哀乐的表情和抑扬顿挫的语调，生动形象幽默风趣的语言，准确的 历史术语，将学生带进特定的历史环境，强烈地吸引学生的注意力，并与学生的思维活动、感情变化相拍，在传授知识的各个环节上，只求激发学生扬起智慧的风帆，划动能力的双桨，在历史的海洋里远航。

只有教师给学生创设特定的历史环境，孩子们才会对历史发生兴趣，也就肯动脑筋去认真思索事件的前因后果，这种兴趣是智力的风帆，又是划向知识彼岸的双桨，它就变成学生历史知识的源动力。

一、教学情境的创设

1.寓理于情

日常生活中，我们常常会发现，学生对于一些历史性的漫画、小说、电视剧很感兴趣，这说明他们喜欢历史。那么，怎样进一步激发和保护这些可贵的“兴趣”心理品质？譬如，对民族英雄，对献身祖国的仁人志士，对有创造发明的伟大科学家等等，教师在教学中药充满敬意，倾注全部的爱与情感，学生就会情动而相随。对于出卖民族利益，卖身求荣以及杀害人多敌人，教师若能揭露得淋漓尽致，学生会对他们充满仇恨的藐视与厌恶。总之，以教师爱憎分明的情感激发学生的喜好之情，会使学生感情达到共鸣的境地。具体方法可操作为：

1.1语言表述式。如在讲“九一八”一节中，教师可带有低沉和愤怒的语气揭露日本帝国主义的种种惨无人道的暴行，引导学生沉痛的想一想前辈父兄所遭受的悲惨情景，从而激发学生的情感，增强学生的爱国主义精神。

1.2短片导入式。如在讲“卢沟桥事变”一节中，教师可运用多媒体播放相关的故事短片，来引导出学生昂扬不屈的精神。

1.3歌曲激发式。如在讲“南宋抗金”一节中，师生共唱岳飞的《满江红》，以此来了解岳飞的爱国热情，也可感悟南宋偏安一隅的苟且心理，教育同学们在大是大非面前应该以国家利益人民利益为重。

有教学经验的教师都深深感到，在历史课教学中，一定要重视兴趣性。它可以预防学生在课堂学习中的疲劳，有利于青少年的身心健康。我们要激发起学生的学习兴趣，又让他们在情景中求知，还可以培养他们高尚的情操。情之所至，金石为开。

2.寓情以忆

历史知识的构成是时间、地点、人物和事件。要让学生对祖国历史文化了如指掌，如果让他们死记硬背，学生就会感到枯燥、死板、乏味，以致于厌学，于是，应该经常把复杂的历史事件提炼浓缩，化繁为简，让他们在简洁顺溜的口语中去记忆。如“春秋五霸与战国七雄”一课的内容可归纳为：

齐晋秦楚宋，挥戈天下行

齐强葵丘盟，楚雄要问鼎

齐楚燕韩赵魏秦，七雄连横又合纵

远交近攻好策略，奠定秦王大一统

又如：“贞观之治”：

唐太宗李世民，贞观之治古今闻

轻徭役薄赋税，均田开荒气象新

历史是一幅幅过往的生活画卷，让学生了解并记忆，在某些方面存在困难。时间和空间的久远，限制着人们去亲自耳闻目睹，只能在书本中去翻阅，去感悟，去品味。如果一个历史教师没有很好的语言表达能力，没有较高的驾驭课堂能力，要让学生在快乐中津津有味的学习，那是 不可能做到的。

俗话说“天道酬勤”。如果我们能当好导演，引导学生进入角色，将历史知识日积月累，就会积涓流而成为大海，持之以恒，积硅步而至千里。

二、创设教学情境的作用

历史课教学无非是想让学生达到三个目标，即培养学生的理解、分析与应用能力。而情境的创设，恰好为实现这三个目标构建了一个良好的平台。

1.理解能力的培养。历史具有很强的过去性，因此，教师在语言表述中，既要讲事件的基本要素，更要培养学生的理解能力。让学生在学习中明辨是非，让他们学会用发展的眼光看待过去，认识现在，培养和激发他们的创造性思维。故而，教师的精彩语言表述就显得非常重要。倘若，教师的语言乏味无趣，学生就会由不喜欢教师，进而发展到厌倦学习历史课。

2.分析能力的培养。要学好历史，分析能力是相当重要的。或者，把一个整体事件分解开来展现给学生看；或者，把几个相关的小事件综合起来，让学生去透过事件本身看清他潜在的本质。历史毕竟不是艺术，但对它的讲解与分析却离不开富有逻辑的想象。如果我们把真实的历史事件通过艺术的形式表达出来，也不失为一个好的启迪。因此，历史短片和影视等教学情境的创设就显得格外的必要。

3.应用能力的培养。从目前的教育教学目标来看，学生必须掌握义务教育阶段的所有历史课内容。只有这样才能在能力测试中取得好成绩。但更深的意义在于：历朝历代中的俊才，他们的为人处事原则和方法，他们的才识与胆略，他们身上所体现出来的浩然正气，无不在学生的心灵中拓上了永久的烙印，并为之努力实践。反之，那些被后世人们所唾弃的小丑，则作为反面教材时时刻刻给人们敲响了警钟。所以，教师必须在情境创设中讲述历史，以此激发发散思维，从不同角度、不同侧面、不同方位去把握历史，不断提高学生的运用能力和应变能力；必须教给学生变换思维，使学生摆脱习惯思维的束缚，学会根据问题的限制因素或条件随机应变。条件不同结论就不同，就是这个道理。

综上所述，我认为，要让学生学历史懂历史，就要离不开教学情境的创设。只有这样，我们的历史课教育教学，才能完成教、学、用的完美结合。