以书为悦，点亮心灵的一盏明灯

赖素娥

摘 要： 论述县级青少年阅读的现状，进行阅读推广存在的问题，并对县级公共图书馆青少年阅读推广的可操作性进行一些思考。

关键词：县级公共图书馆 青少年 阅读推广

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0017-02

自设立青少年阅读推广委员会以来，我国公共图书馆的未成年人阅读服务有了专业的指导与研究。中国图书馆学会将2009年4月23日至2010年4月23日指定为“全国少年儿童阅读年”。各公共图书馆纷纷以读书节、读书月为契机，展开了各种青少年阅读推广活动，积极营造社会阅读氛围。县级公共图书馆具有丰富的馆藏文献和信息资源优势，对培养青少年的阅读兴趣，引导青少年参与阅读，向青少年推介阅读，营造青少年阅读氛围具有义不容辞的社会责任。

一、县级青少年阅读现状

1.阅读偏向于功利性，浅阅读现象凸现

英国哲学家培根说：“读书可以陶冶个性，每一种心理缺陷，都可以聪明的阅读来弥补。”[1]阅读意识的形成和培养对于青少年终身学习的能力起着重要作用。但由于中小学教育存在升学压力以及学校之间相互竞争等问题，他们阅读的动机多数摘章寻句，限于帮助学业。另外，电视、手机、网络及新媒体的出现，影响着人们的生活方式和学习方式，以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的浅阅读逐渐凸现。据有关调查表明，青少年对卡通、动漫和短小精悍的读物尤其感兴趣。

2.青少年阅读空间不足，优秀读物匮乏

当前县级公共文化空间不足，受客观条件限制和传统意识的影响，县级财政用于图书采购的经费十分有限，有的基层图书馆的场地还会被占用。以宁都县图书馆为例，财政给的购书经费预算每年在10万元。县级公共图书馆缺少资金投入，阅读公共资源和设施不足、不均衡，一般是以成年读者作为服务重点，面向青少年读者的服务工作常被放在较为次要的位置，导致图书馆难以对青少年形成强大的吸引力。宁都县80万人口，县公共图书馆的未成年人阅读区域面积只占全馆藏书和借阅区总面积的5%。影响了青少年阅读推广的效果。《公共图书馆建设标准》第22条规定：“合并建设的公共图书馆，专门用于少年儿童藏书与阅读区面积之和应控制在藏书和借阅区总面积的10-20%”。[2]另外我国的优秀青少年读书资源匮乏，出版质量良莠不齐，出版读物要么出现低幼化，要么过于成人化；适合青少年阅读的读物屈指可数。

3.阅读的从众性，缺乏规划的阅读引导

英国图书馆学专家钱伯斯的“阅读循环圈理论”认为，青少年是阅读的主体，而有经验的成人是阅读过程的引导者和推动者。青少年阅读出现不知道读什么书，不知道怎么去读的困惑和难题。青少年阅读兴趣的培养，阅读能力和水平的提升，需要学校、家长、公共图书馆科学规范的引导。据有关数据统计，84%的青少年反映在他们阅读课外书时未得到任何人的帮助，从而导致内容不健康低级趣味的“口袋书”弥漫校园。青少年阅读心理不成熟，对良莠不齐的内容缺乏鉴别能力，容易出现盲目、从众的阅读。别林斯基曾真知灼见地指出：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还坏”，说明阅读一本好书对青少年成长有着深远影响。

二、县级公共图书馆青少年阅读推广中存在的问题

1.社会整体阅读风气欠佳，青少年阅读的自觉性不高

阅读是提高人口素质和国家实力的引擎。而我国当今的阅读状况令人担忧，阅读环境、阅读能力、阅读量与世界发达国家相比有很大差距，这种差距在县域青少年群体中尤为突出。据2010年国民阅读情况调查显示，在我国18～70岁的国民中，图书阅读率占52.3%，报纸阅读率占66.8%，期刊阅读占46.9%，人均年阅读图书仅4本，而犹太人平均每人每年达64本的阅读量。仅30.3%的人认为阅读对于个人的生存和发展来说“非常重要”，38.8%的人认为“比较重要”，尚有三成的人认为阅读不重要；接近六成的人（55.1%）认为自己的阅读数量少，只有0.9%的人认为自己的阅读数量很多，7.1%的人认为自己的阅读数量比较多；整个社会风气的浮躁及对金钱名利的追逐，使中华民族崇尚读书的优良传统正在丧失，成人阅读情况和整个社会的氛围影响着未成年人的阅读喜好与习惯。加之，青少年阅读的自觉性不高，因学业负担过重，课外阅读时间被游戏、网络、补习班等占用。如何将青少年用于游戏、网络、补习班的时间转向阅读，县级公共图书馆需要认真思考。

2.家庭阅读指导的模糊

家庭阅读指导是指图书馆以家庭为服务对象，以亲子阅读作为纽带，根据家庭成员的心理成长需要，按照不同的年龄阶段，为家庭提供图书馆服务，图书馆的服务延伸到家庭。[3]据有关调查显示，有的家长家庭阅读意识淡漠、滞后，不能正确理解家庭阅读的重要性，认为阅读是低幼孩子阶段的读故事或教识字，或根据自己的喜好为孩子选书。家庭阅读除了有兴趣的支撑，还要有正确的引导。由于家庭阅读指导的模糊，县级公共图书馆难以深入开展青少年阅读推广。

3.专业阅读推广人才的缺乏

青少年的阅读没有科学的引导和专业的阅读活动策划，很难成为一名优秀的阅读者，随着广大青少年日益增长的文化需求，县级公共图书馆在青少年阅读推广中面临更大的挑战。从县级各公共图书馆的统计数字上看，大专以上学历的人数中“五大”毕业生居多，水平参差不齐；大部分县级公共图书馆没有专业阅读推广人才，对青少年阅读推广的认识不到位，在观念、专业知识经验方面存在许多不足。致使县级公共图书馆在青少年阅读推广上受到很大限制。

三、经验做法

“小桔灯”是深圳盐田区沙头角图书馆培养青少年热爱阅读的一项阅读推广案例。“小桔灯”阅读推广的对象是辖区6至12岁青少年，主要内容有开心阅读、成长阅读、分享阅读、经典阅读和网络阅读五个方面近20个不同类别的活动。[4]它結合一至六年级学生的阅读特点与需求，制定不同的阅读计划，进行分级阅读辅导。“小桔灯”阅读推广，激发青少年的阅读兴趣，提高青少年在品德操守、语言表达、知识掌握等方面的认知能力，对培养青少年的健康人格、提升青少年的整体素质具有深远的社会影响。另外，“小桔灯”阅读推广推动亲子阅读，突破了图书馆的传统业务范围，创新了图书馆与学校合作的新模式。“小桔灯”阅读推广虽然是发达城市的经验做法，但对县级公共图书馆实施阅读推广计划也具有参考价值和意义。

四、县级公共图书馆青少年阅读推广思考

1.以经典为据，加强公共图书馆与中小学语文“新课标”的结合

经典是指具有典范性、权威性、经久不衰的著作。如古代的四书五经、四大名著等，经典著作是一个民族千百年来不断积累的智慧结晶，是一个人增加知识，涵养气质的最好读本。美国教育家赫钦斯曾经说过：“如果一个人从来没有阅读过本民族的任何经典名著，就不能称得上是一个受过教育的人。”[4]中华民族是一个尊先贤、重古训的民族，传承民族文化传统的经典阅读推广是县级公共图书馆服务的基本内容之一。学校是青少年的集中地，是公共图书馆开展青少年阅读推广的一支重要力量。当前，教育部门通过发布中小学语文“新课标”提出课外阅读经典篇目的建议，教育部门的推广更多的是说教式，县级公共图书馆应争取与当地教育部门合作，共同策划开展阅读推广活动，利用与影视资料、有声读物、音乐制品等将经典资源以喜闻乐见、寓教于乐的方式呈现出来，使青少年在潜移默化中得到教化。县级公共图书馆员在进行经典阅读推广时，一定要懂得有所扬弃，树立经典著作中的勇敢正义的典范事例，摒弃封建消极的精神垃圾。

2.建立青少年分级阅读平台，营造良好的阅读氛围

青少年是培养良好阅读的关键时期。县级公共图书馆应有目的有计划地推荐优秀读物。例如，对10-12岁的青少年推荐通俗易懂、趣味性较强的历史故事、名人传记等读物；对12岁以上青少年推荐青春文学、少年文艺、世界名著、科普知识等读物；同时，根据青少年性别阅读心理，作类别推荐。如男孩子喜欢阅读侦察主题、科学主题类书籍，女孩子喜欢读小说主题和散文主题类书籍，拓展青少年兴趣阅读和课外延伸阅读。利用暑假档期举办丰富多彩的读书活动，如读书讲座，互动游戏，经典故事情景表演，营造良好的阅读环境。

3.成立家长阅读会，普及家长阅读指导知识

家长是孩子的第一任老师，家长的阅读意识直接影响孩子的阅读活动开展，县级公共图书馆开展家庭阅读指导对构建和谐社会具有现实意义。通过成立家长阅读会，普及阅读指导知识，使家长适当为孩子提供一些阅读指导；可聘请教育专家、知名人士定期开办家长讲座、家长阅读交流会，传授科学指导青少年阅读的方式方法；在馆内开设“家长书架”，提供如青少年心理学、儿童教育学、家庭教育等书刊，拓宽家长知识面，让家长了解青少年，科学参与青少年阅读，鼓励青少年爱读书、读好书的习惯。

4.重视图书馆员的培养，提高图书馆员的素质

图书馆员对青少年阅读的动机具有引导、协助作用，也是青少年阅读推广活动的规划者、管理者、评价者及传播者。县级青少年阅读推广的成功与否，与图书馆员的执行密不可分。培养图书馆员，提高图书馆员素质，首先要树立“人才是本”的人才观，把培养图书馆员的任务纳入图书馆议事日程。其次组织培训，接受继续教育。第三开展“请进来、走出去”学术交流活动。第四建立人才激励机制。以公平公正原则，将图书馆员的学习成绩，学习态度，工作内容作为考核的重要依据。如将精神激励与物质激励相结合，以精神激励为主，增强图书馆员实现自身价值的自豪感、贡献社会的成就感。

参考文献

[1]范并思，吕梅，胡海荣，2013，《公共图书馆未成年人服务》，北京：北京师范大学出版社.

[2]百度：公共圖书馆建设标准.http：//www.docin.com/p-226612591.htm.

[3]“小桔灯”阅读推广计划.http：//www.tetimes.com/content/2011-07/11/content_5827468.htm.

[4]高敏，2014，《开展经典阅读，提升社会教育职能—以山西省图书馆为例》，《晋图学刊》第4期：38-40.

[5]徐英芳，2014，《县级图书馆未成年人阅读指导工作探究—以庄河市图书馆为例》，《图书馆学刊》第9期：109-111.