实施情境教学提升历史课堂教学效率研究

陈德刚

（江苏省苏州文昌实验中学校，江苏 苏州 215151）

摘 要：认识情境教学的要素和在历史教学中实施情境教学的优势，并实施有效的情境教学，有助于提升历史课堂教学效率。文章从历史教学中存在的主要问题、对情境教学的认识、历史教学中情境教学的优势、历史情境教学的主要策略四个方面，对实施情境教学提升历史课堂教学效率进行研究。

关键词：初中历史；情境教学；教学效率；策略

中图分类号：G424；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0076-02

在历史教学中有效地应用情境教学法，可以提高课堂教学效果。然而，在情境教学法的运用过程中还存在许多问题需要进一步改善。比如，课堂上采用的情境多而杂、情境的信息量不足，情境的创设不能很好地把握教学的重点与难点，情境的创设不符合学生的学习实际情况，等等。那么，如何才能有效地开展历史情境教学呢？文章将对此进行研究。

一、历史教学中存在的主要问题

长期以来，受应试教育的影响，部分教师一味地让学生背诵历史年代和历史事件及历史事件发生的时间，不对历史事件的意义及其现实作用进行分析和探究。有些教师过分地看重学生的考试成绩，对学生如何应用历史知识解决现实问题和展望未来基本不提，导致学生的应用能力下降，无法促进学生的个性发展。有些教师在日常的授课中单凭口头讲解，没有或很少创设教学情境，导致历史课堂教学气氛沉闷，没有活力，学生的学习积极性较低。还有部分学生认为历史不是主要学科，成绩好坏并不重要，因此，学习积极性不高，在学习任务的完成上应付了事，得过且过。

二、对情境教学的认识

所谓情境教学，是指在教学过程中教师针对教学内容有目的有计划地创设一些生动有趣、具体形象、情感浓厚的教学环境和教学场景，引导和组织学生进行情感体验，降低学习难度，激发学生的求知欲，帮助学生理解教学内容，掌握知识，增长技能，从而提高教学效果，提升学生的学习效率，实现身心等方面的全面发展。在实际教学中，情境教学具备很强的可操作性，学生也乐于参与其中，并能进行积极主动的学习。因此，情境教学受到了教师和学生的喜爱。

三、历史教学中运用情境教学的优势

教师在历史教学中运用情境教学，可以通过创设历史情境，对历史事件进行重现，激发学生对历史学习的积极性，调动学生学习的主观能动性，引导学生更好地理解历史知识，从而不断地提高学生的学习兴趣，提升学生的历史素养。而传统的历史课堂教学，部分教师只是滔滔不绝地讲授课本知识，学生处于被动接受的状态，这种灌输式的教学导致学生对历史学习越来越没有兴趣。运用情境教学可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促进师生的交流和互动。教师创设情境展示课堂教学内容，能给学生一种身临其境的感觉，让学生走进历史事件之中，体验到历史的真实性，引起他们情感上的共鸣。情境教学的运用，更容易让学生理清历史脉络，引发他们主动探究的积极性和主动性，有利于学生形成历史知识网络。

四、历史情境教学的主要策略

1. 创设语言情境，引起学生共鸣

语言生动是教师的基本素养之一，教师使用声情并茂的语言进行教学，能够让学生在情感上产生共鸣，具体生动的语言能激发学生对教学内容产生浓厚的求知欲望。在历史教学中，教师可以通过创设语言情境，引发学生情感共鸣，让学生牢记历史事实。比如，在教学“南京大屠杀”的内容时，教师对于侵略者的暴行可使用悲愤的语言进行陈述，并带有痛恨的表情，甚至可以咬牙切齿或眼含热泪地进行讲述。这样，很自然地就能让学生走进那段不堪回首的历史，让学生在情感上产生共鸣，从而告诉学生不忘国耻，增强学生的爱国主义情感。又比如，在教学“甲午战争”时，教师可对海战情景进行绘声绘色的描述，一方面可以激发学生对英雄的敬仰，另一方面可以激发学生对侵略者的痛恨。

2. 创设问题情境，培养学生思维

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在历史教学中，教师要学会创设问题情境，让学生学会质疑，培养学生思维能力。教师创设的问题情境要具有合理性，问题情境的创设要能启迪学生进行独立思考和自主探究。在教师的指导下，学生在问题情境中学习历史、探究历史，解决问题。比如，在教学“大泽乡起义”的内容时，教师要告诉学生这是历史上第一次大规模的农民起义，然后设置问题情境：假如陈胜、吴广他们在发动起义前夕天空突然下起了大雨怎么办？如果在起义前夕有叛徒出卖了这次起义的消息又怎么办？如果起义失败了是选择投降还是选择逃跑？教师要指导学生根据当时的历史情境去分析问题，让学生进行自主探究，目的是培养学生思维能力，让学生学会多角度思考问题。又比如，在学生学习了“科举制度”的内容后，教师可以创设这样的问题情境：假如你是科举制度下的一名考生，想要考取功名，你应该读哪些书？再比如，在学生学习了“宋朝商业文化的繁榮”的内容后，教师可以创设这样的问题情境：假如你在宋朝的开封，你可以去哪些地方娱乐或者消费？创设的问题情境，能够将学生带入到历史情境中，感受或者想象历史人物的生存状况和精神面貌，从而加深对历史知识的理解。

3. 创设表演情境，提升学生素养

很多历史内容与现实生活相距较远，在各个层面都有很大的差别。教师在教授历史内容时，光靠单一的说教会存在很大的不足。教师可以根据教授的历史内容创设表演情境，直观地呈现历史画面，让学生身临其境，激发他们的学习热情。尽管创设表演情境会耽误一定的教学时间，但学生参与积极性高，能够通过表演情境加深对历史知识的认识。在表演情境的创设中，学生不仅是参与者，更是创造者。学生要让自己的表演顺利进行下去，就必须多进行自主性学习，对历史事件、时代背景、因果关系、文化习俗等各个方面都要熟知。比如，在教学“八国联军侵华战争”的内容时，教师可以创设一个模拟播报时事的表演情境，把侵略者的暴行和人民奋起反抗的场景表演出来，让学生对历史事件有更深刻的印象。再比如，在教学“分封制”内容时，教师可以创设情境，让学生通过短剧表演的形式进行学习，借助表演，学生对古代分封制下的血缘关系的重要性有更加清醒的认识，同时了解到受封者能够享受的权益和承担的责任义务。

4. 创设道具情境，培养学生直观感

为了给学生留下鲜明的印象，教师在历史课堂上需要借助道具创设情境，最大限度地去呈现历史情境，让学生记忆深刻，过目不忘。道具的范围很广泛，道具情境能够让复杂的历史变得简单，使抽象的事物形象化，让学生容易理解和接受。道具的使用能够启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，在培养学生能力和进行思想教育方面都有积极的作用。教师合理地使用道具情境，能提高教学效率，较好地完成教学任务。比如，在教学“原始人”章节的内容时，教师就可以向学生展示北京人的头像，给学生直观感。又比如，在教学“九·一八事变”时，教师借助图片展示相关场景，让学生对侵略者无比仇恨，激发学生的爱国情感。

5. 创设媒体情境，培养学生想象力

在现代教育中，多媒体已经得到广泛的应用，教师可以通过多媒体创设情境，将历史背景、历史事件以视频和声音的形式呈现给学生。学生对多媒体教学有浓厚的兴趣，他们能够在直观的媒体情境下对历史内容进行轻松的记忆。教师在使用多媒体情境教学时，要对媒体内容进行评述，让学生积极思考，体会和感悟教学内容，大胆地进行发言。学生通过视听，脑海里进行积极的反应，容易对历史教学内容展开想象。比如，在教学“南京大屠杀”的内容时，教师通过播放《南京大屠杀》的纪录片，让学生随着影片的播放想象当时的情境，了解事件的真相和经过，从而对侵略者深恶痛绝，增强学生的爱国主义情感。

五、结束语

总之，在历史课堂教学中，情境创设的策略有很多，但目的只有一个，那就是必须为教学服务。历史教师对历史情境教学的研究不能止步，要不断进行创新和完善，使情境教学更高效，提升历史教学效率和质量，从而提高学生的历史素养。

参考文献：

[1]刘惠凤.开展初中历史情境教学的策略[J].广西教育，2015（17）.

[2]宗阳.如何在初中历史课中开展情境教学[J].基础教育研究，2013（04）.

[3]周丽.历史课堂中的情境教学[J].四川教育学院学报，2004（12）.

[4]陈碧霞.实施有效历史课堂教学的策略[J].福建教育学院学报，2008（05）. [5]李海军.实施历史情境教学的“五化”策略[J].课程教学研究，2014（07）.