让“因人而异因材施教”不再是梦想

王蕊

随着数字化课堂的不断发展，iPad作为教学工具也进入了课堂，其大量丰富的教学资源储备，以及方便实用的学习软件为学生的自主探究学习提供了更加广阔的学习平台。iPad环境下的数字课堂对切实提高语文课堂教学实效性的作用也日益显现，成为了落实单元整体教学目标训练点，提高教学实效的又一重要保障。

通过iBooks拓展资源

iBooks是以电子书的形式呈现教材内容，并对现有教材内容加以充实拓展，为学生提供更加多元化的学习资源。

学生因其自身的年龄特点，以及生活环境、知识储备和接受能力不同，使得他们在理解文本方面存在一定的差异。iPad数字教学平台的iBooks功能对于平衡这种差异起到了至关重要的辅助作用。

以小学语文北京版教材第六册《爬山虎的脚》一课为例，为保证教学效果，授课之初笔者对班内学生进行单元整体教学前测，统计结果表明大多数学生不了解爬山虎这种植物，对它的脚长什么样子更是一无所知，于是，课上笔者先让学生充分阅读文本，从文字的角度对爬山虎的脚有一个初步的认识，再利用iBooks的教学资源让学生对照文本直观地看到爬山虎的脚长在什么地方，以及脚的特点，学生一下子就明白了这个“虎”字原来是指壁虎的“虎”而不是老虎的“虎”（见图1） 。

对于“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”这一句话中“细丝到底有多么嫩？嫩红是怎样的一种红？”这些问题的理解也可以通过预存在iBooks里的相关图片资料展示出来，给学生更加形象的认识（见图2）。由此表明，iBooks的图片呈现功能在帮助学生理解文本上起到了直观形象的作用。

在进行写作练习这一内容时，iBooks的学习资源为学生所提供的含羞草、猪笼草、捕蝇草等三种植物的视频、图片资料（见图3），不仅激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的眼界，充实了教学内容，而且为学生的观察能力、写作能力的提升提供了平台。

通过iTeach反馈数据

传统课堂中师问生答是教师了解学生学习情况的重要手段，而这一手段实现的往往只是一对一的交流。以四十名学生组成的教学班为例，一堂时长四十分钟的教学课，学生回答问题的频次和覆盖面是极其有限的，由于师生交流的局限性，导致教师难以实时、全面地掌控全体学生的知识生成，这是传统教学模式的短板。

iPad数字教学平台的iTeach功能在教学中的应用，恰恰是以其独有的受众广泛性突破了这一教学瓶颈，其所反馈出的后台数据不仅能够直观地实时反映学生对单元整体教学目标训练点的掌握情况，还便于教师根据数据反馈及时调整教学策略，改进教学方法，对课堂教学进行形成性评价，落实单元整体教学目标训练点。

以《爬山虎的脚》一课中如何落实“理解‘爬山虎就是这样一脚一脚往上爬”这一单元整体教学目标训练点为例。在学生阅读了iBooks中的文本，观看了视频资料之后，教师利用iTeach的习题功能让学生进行句子排序练习。学生拖动句子前面的序号，给打乱顺序的句子排序的过程就是落实“理解‘爬山虎就是这样一脚一脚往上爬”这一单元整体教学目标训练点的过程。在学生完成练习后，iTeach的后台数据反馈功能可以让授课教师直接看到学生的作答情况（见图4）。

iTeach反馈出的后台数据直观地反映出了学生对于这一单元目标训练点的掌握情况，针对学生的掌握情况教师调整教学策略，教学策略的调整过程就是学生学习、接受知识的过程，iTeach多种学习模式功能的使用对于增强师生互动效果，切实提高课堂的实效性起着至关重要的作用，也为“减负”奠定了基础。

通过iThoughtsHD制作思维导图

在iThoughtsHD的课堂应用中，教师先以教学生做学习笔记的方法入手，再以教师板书为载体，随着课堂教学的深入展开，整个课堂教学的思路最终就以思维导图的形式呈现了出来，形成一个非常直观的学习脉络。

利用iPad数字教学平台的iThoughtsHD制作思维导图的过程，就是学生对所学知识内化后的外显，是提升学生综合学习能力的过程。

以北京版实验教材第六册《鹅》的教学为例，这篇课文是三年级阶段学习的最后一篇状物记叙文，因此在单元整体教学中教师要对此类文章的写作方法做一个小结，指导学生学习并运用这一方法。本文共有四个自然段。第一自然段通过写大白鹅的样子，体现它漂亮的特点；第二自然段通过写了大白鹅第一次生蛋的事，体现它机灵的特点；第三自然段通过写大白鹅勇斗黄鼠狼，保护鸡群的事，体现大白鹅勇敢的特点；第四自然段写的是“我”的感受——这真是一只可爱的大白鹅。授课中，教师一边引导学生分析课文的层次结构，一边板书梳理课文提纲，授课过程结束，提纲完整呈现，学生利用iThoughtsHD制作出本课的思维导图，从图中体现出本课作者的写作方法（见图5）。

运用多元学习软件，辅助教学实践

iPad数字教学平台为学生的自主探究学习提供了多元的学习软件，如SoundNote，Keynote，“黑板”等，这些软件的适时应用有力地辅助了单元整体教学目标训练点的落实，为学生提供了课堂实践的平台。

“读”是贯穿整个小学语文教学的重要内容，也是小学阶段学生需要具备的重要素养。学生要能够在“读懂”的基础上“读出自己的理解和感受”。iPad数字教学平台中的SoundNote软件，其实时录音及笔记功能可以让学生在自主学习中随时记录自己的朗读，并对朗读的内容和感受进行批注，对朗读的水平进行评价，还可以用电子邮件的形式发给教师，教师结合学生的朗读给出指导意见。

以小学语文北京版教材第六册《古诗二首（二）·<小池>》为例，学生在 SoundNote功能状态下先自读体会，在录制好的初读音频素材下面用笔记功能记录下自己的初读感受，并进行朗读自评，然后通过电子邮件发给教师，教師接收后给出指导意见，再回复给学生（见图6） 。

Keynote与常用的授课软件Powerpoint类似，所不同的是它不仅能够呈现教学过程，还可以让学生参与进来，实现实时答题功能。

以《动物的互惠互助》为例，本课是一篇略读课文，以学生自学为主。授课时利用iPad数字教学平台的Keynote软件功能以表格的形式呈现出本课的学习主线，让学生通过完成表格梳理出对课文的理解，从而达到落实本课单元整体教学目标训练点即“了解动物是怎样互惠互助的”的目的（见图7）。

识字教学中的笔顺教学是帮助学生掌握汉字间架结构，写好汉字的重要手段。iPad数字教学平台上的“黑板”功能可以为学生提供规范笔顺的练习，也可以对学生汉字的笔顺书写进行监测，便于教师随时发现问题，及时纠正。

以《爬山虎的脚》一课中一类生字“渐”的“车字旁”笔顺书写为例，当“车”字独立书写或作为“车字底”的时候第三笔应为横，而当它作为“车字旁”的时候第三笔应为竖，这是学生容易错的。学写这个生字的时候，可以先在iTeach功能中对学生进行 “‘车字旁第三笔的笔顺是（ ）。1、竖 2、横” 的选择判断前测，前测的后台数据显示有一半以上的学生选择错误，针对反馈数据呈现出的问题，教师及时调整教学策略。首先让学生在iBooks资料库中进行自主探究学习“车字旁”的正确笔顺，然后在“黑板”功能中依照笔顺表上的正确笔顺练习书写，教师通过“黑板”功能中的“返回前一步骤”对学生的笔顺书写进行检查测控。从测控结果来看，學生已将“掌握‘车字旁的笔顺”这一单元整体教学目标训练点切实落到了实处（见图8）。

回顾语文数字课堂，对于学生来说，基于数字终端的这一学习平台，拉近了学生与知识的距离，增强了学生在教学活动中的广泛参与性，这是传统教学难以企及的，在这样一个平台上实现了根据学生学习差异，有效地设计、实施分层教学，充分发挥这一平台的“一对一”功能，改变传统教学中的“一言堂”“齐步走”，让学生的自主学习更有针对性，实效性。

综上所述，iPad数字终端在实际教学中的应用，为教育的圣者孔子提出的“因人而异，因材施教”这一教育理想变为现实提供了可操作的平台，笔者将向着这一理想的目标继续不断探索，开拓实践，使所有的孩子都能有自己的成长点，都能得到发展，这是我的理想。

（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）