PBL教学法在医学生安全教育中的应用研究

刘梨梨

（益阳医学高等专科学校学工处，湖南 益阳 413000）

摘 要：文章分析PBL教学法在医学生安全教育中的应用过程，并从找准课程定位、合理问题设计，提升教师专业素质、精准对接课程需要，提升学生素质、强化综合能力等方面，研究PBL教学法在高校医学生安全教育中应用的具体要求。

关键词：PBL教学法；医学生；安全教育；课程改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0023-01

PBL（Problem-Based Learning）源于20世纪50年代的医学教育，是一套设计学习情境的完整方法，它以问题为导向，由“问题——探究——协作——学习——分享”形成基于现实世界的以学生为中心的现代教学方法。PBL教学法有利于医学生自主学习能力的提高，有利于教师教学方法的创新。在高校医学生安全教育课程中应用PBL教学法，可以营造轻松愉快的教学氛围，提升医学生安全技能。从2016年9月开始，开展“尔雅”通识课教学，着重改革课程教学的方式方法，通过近一年的研究，形成初见成效的PBL医学生安全教育学习模式。

一、PBL教学法在高校医学生安全教育中的应用过程

（1）分析教材，找出PBL研究的问题中心。教材是张国清等主编的《大学生安全教育》，共含安全教育之旅、维护校园稳定、公共安全、人身安全、女子防身自卫术等13章内容。研究组以学生在安全方面可能遭遇的“真实世界”为出发点，将可操作性安全问题分为三类，第一类是基础性实操演练，第二类是专项实操技能，第三类是安全技术性实操演练。具体设计十个问题中心：第一是消防器材演练与应急逃生，第二是心肺复苏急救，第三是受伤急救技能，第四是女子防身自卫术，第五是交通安全演习，第六是防骗手册编写，第七是赌毒危害手册，第八是常规急救途径，第九是寝室相处之道，第十是恋爱安全。

（2）以班为单位，成立学习互助小组，领取问题清单。教师将大班进行分组，每小组10人，让各组通过网络教学平台自选问题任务单，并在教师指导下开展网络学习，进行信息素养能力专题训练。教师提供学习脚手架，帮助学生寻找问题解决的方法，要求学生用一学期的时间形成学习成果。组内成员以组长为中心，各自分工，在协作参与过程中完成任务。

（3）PBL学习成果分享与检验。探究、协作、学习过程结束之后，各小组在教师指导下按照预期目标形成学习成果，以论文、调查报告、手册编写、情景剧表演等形式，举行班级成果报告会，推广各自成果，并进行成果互评。互评成绩与网络教学工作点的完成、网络考核成绩结合起来，按权重形成学习总评分。

二、PBL教学法在高校医学生安全教育中应用的具体要求

（1）找准课程定位，合理问题设计。实践发现，PBL教学法在医学生安全教育课程中的应用，有着得天独厚的优势。医学生动手能力强，有敏锐的拓展创新意识，对操作技能兴趣浓厚，结合专业知识进行实操演练水到渠成。但医学生安全教育不应将重心全放在医学技能上，课程应结合医学生心理特点、学习基础与实际需要，合情合理地设计问题，最大限度地激发学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性。

（2）提升教师专业素质，精准对接课程需要。第一，要求安全教育课程教师具备多学科能力，掌握医学、心理学、法律学等专业知识，实现教学相长。第二，教师应强化自身教学技能，了解PBL教学法与传统案例教学法的不同。在教学过程中，重在指导问题的设计与学生认知学习技巧的获得。第三，教师应有较强的综合素质。要善于提出问题，具有良好的课堂组织管理能力；善于调动学生的学习积极性，寓教于乐；有控制课堂节奏的能力，熟悉教学大纲和学生的学习情况；善于规划学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择适当的教学问题。

（3）提升学生素质，强化综合能力。与传统的讲授教学法不同，PBL教学法强调学生的主动学习。在医学生安全教育课程中应用PBL教学法，要求将学习与问题挂钩，设计具有真实性的安全任务，把安全知识学习放到有意义、复杂的现实问题之中，让学生通过合作与探究来解决问题，从而获得问题背后的安全知识。因此，学生必须主动参与，认真完成安全教育课程学习，然后进行自我评价和小组互评。

三、PBL教学法在医学生安全教育中应用的效果分析

一学期的医学生安全技能PBL教学，形成新的教学亮点。第一，课程设计更加合理，基于现实情境的问题式学习，重点难点明确，操作性强，导学性好。第二，学生通过小组合作自主学习，培养了自主学习能力，提高了协作能力。学生在学习中自由表达，主动获取信息，在讨论中发现新问题，学习新技能。这样的教学方法，锻炼了医学生的信息素养能力、文字表达能力、口头表达能力，发展了医学生自主学习能力，为医学生今后开展临床工作打下良好的基础。

参考文献：

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