浅谈数学课堂教学中如何用好教材

张兴国

摘 要：随着课程改革的深入，教学的教学理念正经历着一场变革。如何明确教师的角色，充分发挥学生的主体地位，充分用好教材，需要教师进行进一步探讨。

关键词：数学；教材；课程标准

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.046

随着课程改革的深入，数学的教学理念正经历着一场变革，如何摆正师生在教学中所承担的角色，充分体现学生是学习的主人，突出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者需要我们进行升入探讨。我借助北师大版《数学》教材的教学为例，谈谈我的一点做法和体验。

一、通過创设适当的情境，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过，“只有热爱，才是最好的老师。”这些名言指出了兴趣对学习的重要作用。兴趣使学生学习积极主动，乐于探究，而且心情愉快。教材给教师提供大量很好的情境素材，它们大多从学习的生活实际出发，先创设一个问题情境，可以通过自己思考来解决的问题，引起学生的探索，激发学生的求知欲。我觉得借助素材可以使教学导入的形式多样化。比如采用现实背景，猜谜游戏的形式导入课题，最容易调动学生的学习热情。如在教学《认识100万》时，我提出一个实际的问题：“金秋十月，丹桂飘香，我们迎来了祖国母亲五十七岁华诞。在这个举国欢庆的日子里，我市园林部门特意准备了一百万盆鲜花装扮美丽的张掖城区，大家沿途可以看到街道两边摆满了美丽鲜花，这就带来了一个问题：一百万盆鲜花放在一块儿，有多大面积？它能够美化多少平方米的绿地？我们怎样估测这个问题？”我利用符合当时、当地的现实背景作为引入，引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，进而尝试解决问题。学生通过讨论得到要估测占地面积，必须计算出一个花盆的面积。此时有学生提出可以先算花盆上面的圆的直径，然后算出面积；有学生对此质疑，提出不是求圆的面积，应该是求正方形的面积，因为圆形与圆形之间有空隙。明确了这点后，学生分组进行了计算。这个活动不仅活跃了课堂的教学气氛，而且也让学生带着解开这个问题的好奇心听课，更有利于课堂教学。通过活动不仅吸引了学生的注意力，也激发了学生的学习兴趣。

二、明确教师的角色，充分发挥学生的主体地位

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学的一切，都要围绕学生的发展展开，拓宽学生在数学学习活动中的空间，给学生以最多的思考、动手和交流的机会。新课程要求教师成为学生学习的合作伙伴，以学生的发展为主，尊重学生的人格，关注学生的个体差异。在教学过程中，教师应与学生积极互动，共同发展。教师在做教育者的同时，还要做学生，一名教与学过程中的学习者，走下讲台，走到学生中间，与学生共同学习。

传统意义的数学教学只是强调知识或技能的传授，课堂教学模式主要是讲授、倾听、训练，学生被动学习，而不敢越雷池一步，课上课下缺少师生之间的平等对话。而新课程迫切要求改变过去的教学方式，鼓励学生动脑思考、动手操作、动口表达、动眼观察，让学生在做一做、看一看、想一想、说一说中，体验数学的价值，提出自己的问题，探索出自己的结果，说出自己的想法，抒发自己的情感，做出自己的评价。如上在教学《字母能表示什么》这一节课时，课前，我让学生自带木棒或火柴棒进行如图-2所示的游戏，

然后填写下表：你是怎样推出第n个图形火柴棒的根数的？经过大家的实践，你说我说大家说，得出来许多种方法。如甲同学：每个正方形看成由三根火柴棒搭成，共有（3n+1）根；乙同学：第一个正方形用4根，其余正方形只用三个，共计[4+3（n-1）]根，丙同学，按上中下三行，每行火柴棒的数量，也可以计算出（n+n+1+n）=（3n+1）根，经过学生的积极思考，不仅锻炼了学生的思维，还激发了学生的求知欲。

三、充分用好教材，让不同程度的学生都得到发展

帮助学生利用数学知识来培养严谨的逻辑推理，果断的进行决策。在教学《谁转出的四位数大》这一节课时，我先提出与本节课有关的问题：（1）每人转动转盘四次，分别将转出的四个数字，填入四个方格中的任意一个；（2）比较每个人得到的四位数，谁的大就是小组中的胜利者；（3）汇报各组的最大四位数，然后评出全班的最大四位数，就是本节课的获胜者；（4）特殊的获胜者，四位数为对称的，如2233，或者四位数全部一样的如2222，作为班级的特别奖。

通过小组的合作进行，学生亲自动手，积极参与，10分钟后，每个小组都汇报了本组最大的四位数和特殊的四位数，最后由大家确定最终的胜利者。学生合作交流的兴致出现了高潮后，再抛出另一个猜数游戏，转盘上标有0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，一人转动转盘，另一个猜数，若猜的数与转盘转出的相符，则猜数的人获胜，否则转动转盘的人获胜。由于有了前面的铺垫，学生的积极性被调动起来，我邀请四个学生上台做猜数游戏，并且专门邀请平时比较没有机会上讲台的学生，促进了这些学生对学习的积极性，以及课堂气氛活跃性，学生无论是动手操作还是积极思考，都表现出以前从未有过的景观，有的甚至还编了一些有特色的游戏。由此可见，只要把课堂的主动权还给学生，课堂就会焕发活力。

四、结语

总之，结合《数学课程标准》来指导我们的教学，可以把握住数学教学的方向，能够使自己及时审视教学，引导学生积极参与课堂教学活动，给学生创造一个民主和谐的发展空间。只有这样的数学教学，才能使学生在不断获取数学知识的过程中树立自信心，使学生的情感、态度、价值观等诸方面得到同步发展。

参考文献：

[1] 张秀珍.浅谈在中学数学教学中如何使用教材[J].赤峰学院学报（自然版），2007（4）：137.

[2] 叶泉宏.对中学数学教学的几点思考[J].学周刊，2014（2）：131.

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